高職院校管理類專業雙創型人才培養模式

尤佳

【摘要】隨著我國經濟飛速發展，管理類人才的市場需求也隨之有廠更高的要求，“雙創型”人才已經成為各行各業急需的具有核心競爭力的人才，高校作為創新創業人才的培養基地，承載培養創新創業人才的重任，本文結合高職院校的特點，探討管理類“雙創型”人才培養模式。

【關鍵詞】高職院校? 管理類? 雙創型人才

一、當前高職院校管理類“雙創型”人才培養現狀分析

（一）高職院校對創新創業教育重要性的不夠重視

傳統教育理念的根深蒂固，抑制了創新創業教育的發展，在學校層面上，隨著大學擴招導致教育資源嚴重不足，高職院校更重視學校的基礎設施建設和基礎理論教學，對于雙創型教育形式重于實質，缺乏相應組織機構和資本支持，同時創新創業教育也缺乏科學有效的評價機制;在教學上，教師重理論、輕實踐;重臺上、輕臺下;重課內、輕課外，部分教師也還未能認識雙創型教育的重要性;在學生層面，大多數學生重視基礎理論學生，應付各類考試需要，對于各類創新創業實踐活動和學科競賽參與熱情度比較低，甚至很多同學認為創新創業是工作之后的事。

（二）高職院校創新創業教育缺乏強有力的目標導向

雖然高職院校開設關注創新創業教育，但由于缺乏目標導向，“雙創”教育更注重形式，并沒有得到真正的落實。一是教師方面，“雙創”教育還沒有真正納入教師教學工作業績考核范圍，創新創業教育還沒有和教師崗位聘任、職稱晉升等待遇掛鉤。二是學生方面，還沒有轉變以就業為目標的功利化導向，高校的創新創業的校園文化氛圍不足，高職院校對創新創業的激勵導向不明確，導玫學生對創新創業的熱情度不夠。

（三）高職院校對管理類“雙創型”人才培養體系不完善

高職院校受到傳統教育教學觀念的影響，“雙創型”人才培養體系不完善。一是各種創新創業方面的政策、制度和措施沒有形成一個完整的體系，而只是簡單的在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充;二是課程體系設置不合理，高職院校為廠應付評估，更多是開設基礎專業課程，大學生接觸各學科發展前沿的機會較少，尤其是開設實踐教學課程比較少，部分高職院校在人才培養體系設置中只簡單地設置幾門關于就業方面的選修課，如“大學生創業與就業”“大學生職業生涯規劃”等，尤其對管理類專業學生有針對性的創新創業教育更少，整體創新創業教學沒有系統性。

（四）高職院校創新創業教育缺乏合格的師資

目前，“雙創”教育最大的短板還是缺乏高水平“雙師雙能型”型師資隊伍，這使得整個“雙創”教育顯得心有余而力不足。一方面，在建設創新創業方面的課程體系、課程資源上缺乏足夠的師資投入，而且專業師資結構不合理、專業水平不高，高職院校各院系也沒有專門配備教師進行創新創業方面的研究和深造;另一方面，正在從事“雙創”教育的老師，很多自身沒有實踐經驗，只能在創新創業教育方面給予學生理論指導，不能進入深入而全面的指導。

二、高職院校雙創型管理類人才培養模式探究

（一）建立完善的“雙創”人才培養體系

完善的“雙創”人才體系重點是兩個任務創新與創業，不能將二者分離偏重某一方，要改革考核方式，建立科學的 “雙創型”人才質量管理體系和人才培養組織管理體系。一個完整的教育體系分為學校層面的宏觀設定，專業方面的合理設置和課程方面的實際應用。

就學校層面而言，“雙創”經管人才的培養應讓教師引起注意，在教師考核方面有所體現，將創新教育和創業教育相關內容列人考核內容，具體化、標準化，形成合力的考核體系。專業層面要明確管理類人才的就業方向和目標定位，在教學過程和專業課設置上考慮學生相關就業目標和社會需求，建立合理的專業設計體系。在課程安排上，將創新培養和創業培養貫穿到專業課教學中，讓學生達到理論學習—深人思考—動手實踐—創新理念的升華學習。

（二）建立一支“雙師雙能型”師資隊伍

培養“雙創型”人才關鍵是需要具有“雙師雙能型”特征的教師隊伍。高職院校可以.通過“內培外引”，建立一支“雙師雙能型”師資隊伍。一是“嚴聘”，高職院校對外要嚴格選聘創新創業教育專業教師，教師首先要具備扎實的專業知識基礎，其次是要具備一定的實踐和操作能力，優先聘用具有豐富創業經歷和企業工作經驗的人員;二是“內培”，高職院校應定期安排教師到國家指定的培訓機構或企業去參加相關培訓，充分利用校企協同育人機制，寒暑假送一批教師到企業掛職，不斷積累企業管理的實踐經驗，以提升自身的教育實踐水平，使之快速成長為“雙師雙能型”教師;三是“外引”，充實兼職教師數據庫，外聘創業成功人士、企業家、知名校友、擔任兼職導師，建成專兼結合、實踐經驗豐富的教學團隊，高職院校還可誠邀本地創業成功的知名校友和企業高管來我校開展講座，分享他們的創業經歷，激發學生的創業熱情，提高學生的創業信心。

（三）樹立學生創新、創業思維

樹立學生的“雙創”思維需要學校營造良好的生活學習氛圍，讓學生在日常行為中建立“雙創”意識。高校文化環境氛圍熏陶能夠使管理類學生通過日常生活、學習得到雙新創業的概念和意識。學校應尊重學生創新思維并提供一定的平臺讓學生將想法轉化為行動，使學生展現自己的個性。學校要尊重學生的主體地位。

企業管理人員需要職業經理人等等管理類人才，這類人才必須擁有一定高度的戰略眼光。學校通過培養學生的創新思維，使學生的想法得到發揮。傳統教學過程中學生主體地位較薄弱，教師和學生之間缺乏批判性思維教學，導致學生缺乏創新意識，缺少創新理念。因此，學校應鼓勵學生創新，遇到錯誤采取包容的態度，提供合理建議，用寬容的態度為學生營造創新空間。教師要不斷地進行教學理論學習，強化師資隊伍質量，形成“以專為主，專兼結合”的隊伍。

（四）探究多元化“雙創”人才培養模式

多元化的教學模式可以使教師更好地引導學生通過專業技能的運用進行創新能力的培養，擁有創業能力，強調學生的主體地位。教師身份從教學主體轉變為引導為主，強化第二課堂重要性，建立良好的“第二課堂”通道。

專業課教師可以將地方區域經濟與專業理論教學結合，讓學生通過對地方經濟的了解，分析當地經濟數據，了解實際經濟發展情況，在通過課堂理論將實踐結合到一起。

（五）培養學生的創新創業能力

實踐是理論的升華和對理論的總結。管理類專業學生需要具有市場前瞻能力。由于平臺較少，學校的重視度不高，專業學生實習機會和重視程度不足。學校應重視學生的社會實踐，強調實踐教育，建立校內模擬與校外實踐一體的實踐模式。