在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

【摘 要】本文分析培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的意義，論述在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的做法，提出增強(qiáng)教師時(shí)空觀念培養(yǎng)意識(shí)、注重歷史事件時(shí)間與空間的呈現(xiàn)方式、巧妙運(yùn)用地圖和時(shí)間軸等教輔工具、挖掘歷史事件特點(diǎn)、開展主題探究活動(dòng)等策略，以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 時(shí)空觀念 意義 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0073-02

新課改強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)中的重中之重。歷史時(shí)空觀念是高中歷史五大核心素養(yǎng)之一，是高中生學(xué)習(xí)歷史的必備素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)歷史的重要前提。歷史時(shí)空觀念主要包括歷史時(shí)序觀念與地理觀念。任何歷史事物都是在某個(gè)時(shí)間與空間下發(fā)生的，只有將歷史事件放到對(duì)應(yīng)的時(shí)空背景下，才能更全面地了解歷史事件的發(fā)生詳情、突顯歷史事件的歷史價(jià)值。培養(yǎng)高中生的歷史時(shí)空觀念，就是要求學(xué)生能夠充分把握史事發(fā)生的時(shí)間與地理環(huán)境，基于相應(yīng)的時(shí)空背景與歷史高度去分析、研究、思考?xì)v史的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生通過分析史事發(fā)生的時(shí)間順序及空間要素，梳理、總結(jié)各種歷史現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)性，形成對(duì)歷史的個(gè)人理解，在進(jìn)一步解讀史事發(fā)展變化的過程中對(duì)史事有一個(gè)充分、合理的認(rèn)識(shí)，逐步厘清歷史的相關(guān)脈絡(luò)與經(jīng)緯，從而發(fā)現(xiàn)歷史的真相。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的意義

（一）有助于學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)歷史事件。高中生基于閱歷與認(rèn)知方面的限制，尚未形成完整的歷史結(jié)構(gòu)體系，他們?cè)诳创龤v史事件時(shí)存在一定的局限性。比如，經(jīng)常將現(xiàn)代價(jià)值觀念、意識(shí)態(tài)度融入對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)中，得出不客觀的結(jié)果。只有把歷史事件放到相應(yīng)的歷史情境中學(xué)生才會(huì)對(duì)特定歷史時(shí)空下的史事有深刻的理解，從而做出客觀的評(píng)價(jià)。

（二）有助于學(xué)生更充分地理解歷史的時(shí)間與空間。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念有助于解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。一方面，可以彌補(bǔ)對(duì)歷史時(shí)間理解的不足。比如，在教學(xué)國際工人運(yùn)動(dòng)與俄國十月革命時(shí)，根據(jù)橫向時(shí)間線可以把社會(huì)主義的產(chǎn)生、工人運(yùn)動(dòng)、十月革命放在一個(gè)章節(jié)中進(jìn)行教學(xué)。這種歸納方式是一種較為表層的掌握。教師將俄國十月革命作為世界現(xiàn)代史的開端來分析，為社會(huì)類型的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ);然后再指導(dǎo)學(xué)生就俄國十月革命與我國鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋憧煞治龀鲭[含的深層次關(guān)系，這就是邏輯性的時(shí)間概念。把年代時(shí)間概念、邏輯時(shí)間概念、其他劃分標(biāo)準(zhǔn)相互統(tǒng)一，從宏觀的視角開展不同角度的分析，有助于學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，防止死記硬背而產(chǎn)生混淆的問題。另一方面，可以在歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生跳出狹隘的地理局限，通過更宏觀的視角去研究史事。除了在我國內(nèi)部進(jìn)行對(duì)比分析以外，還可以從東西方文明的角度進(jìn)行分析，找到異同點(diǎn)，更全面地理解人類文明的演進(jìn)過程。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略

（一）教師應(yīng)增強(qiáng)時(shí)空觀念培養(yǎng)意識(shí)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。要想培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念，使其形成良好的時(shí)空觀，教師必須具備較強(qiáng)的歷史時(shí)空觀培養(yǎng)意識(shí)。一是教師應(yīng)主動(dòng)參與一些關(guān)于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，接觸相關(guān)前沿信息，更新自己的知識(shí)體系，對(duì)歷史時(shí)空觀做更進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。二是學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，提高歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)效果。三是教師要精心完成教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中巧妙地融入時(shí)空觀念的內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確定歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)導(dǎo)入方式將學(xué)生更好地帶入歷史時(shí)空、設(shè)計(jì)哪些問題引導(dǎo)學(xué)生在歷史時(shí)空背景下思考等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

（二）注重歷史事件時(shí)間與空間的呈現(xiàn)方式。高中歷史課本中很多內(nèi)容都涉及史事空間要素，但關(guān)于這方面的系統(tǒng)性教學(xué)卻不多。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上對(duì)時(shí)空表達(dá)方式的講解并不多，經(jīng)常一筆帶過。其實(shí)，在描述史事的過程中時(shí)空是非常關(guān)鍵的要素，猶如歷史事件的發(fā)生坐標(biāo)，一旦脫離了這個(gè)坐標(biāo)，歷史事件也就脫離了最大的歷史背景。由于教師對(duì)時(shí)空表達(dá)法不重視，導(dǎo)致不少學(xué)生也忽視了史事的時(shí)空表達(dá)方式，不能從時(shí)空的角度去準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述歷史事件及個(gè)人觀點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)重視時(shí)空呈現(xiàn)法的講解。關(guān)于時(shí)間呈現(xiàn)方式主要有三種。一是時(shí)間表達(dá)法。主要通過時(shí)、日、月、紀(jì)年以及世紀(jì)等歷史符號(hào)進(jìn)行描述。二是歷史分期法。常見的有古代、近代、現(xiàn)代或者先秦、明清、封建社會(huì)等。三是術(shù)語表達(dá)法。采用不同的時(shí)間術(shù)語去界定時(shí)間，比如，對(duì)中國資本主義發(fā)展時(shí)間的描述，既可以用民國初期的方式描述，又可以采用一戰(zhàn)期間的方式描述。此外，在空間呈現(xiàn)過程中也要注意一些問題：中國古代疆域變化、不同文明所處的地理環(huán)境、歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)以及行動(dòng)路線變化等。通過教授時(shí)空呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地描述歷史事件、還原歷史真相。

（三）巧妙運(yùn)用地圖、時(shí)間軸等教輔工具，強(qiáng)化時(shí)空觀念。在歷史學(xué)習(xí)中地圖占有重要的位置，它是學(xué)生了解史事空間關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵工具。學(xué)生通過地圖能夠了解具體的空間地域形態(tài)，并可以通過比較不同時(shí)期的歷史地圖，感知時(shí)代變化所帶來的改變，從而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)化的變遷體會(huì)。比如，在教學(xué)“新航路的開辟”一課時(shí)，先要求學(xué)生利用地圖來觀察西歐各國開辟通往印度、美洲等的新航線;再以小組合作的方式將哥倫布、麥哲倫、迪亞士、達(dá)·伽馬等船隊(duì)的航線線路畫出來，并畫出時(shí)間軸，從時(shí)空角度加深學(xué)生對(duì)新航線的理解;最后各組展示本組的合作成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。又如，在教學(xué)“辛亥革命”的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生利用地圖來觀察革命地點(diǎn)的變化，從地域空間的角度來了解革命發(fā)展的歷程。利用地圖開展歷史教學(xué)，讓學(xué)生從地圖上去分析歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、從歷史表象中去發(fā)覺隱藏的規(guī)律與特點(diǎn)，從而能夠較為準(zhǔn)確地描述歷史事件的邏輯關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

此外，教師還可以讓學(xué)生通過時(shí)間軸來幫助記憶，效果好且不易遺忘和混淆。以中國古代史為例，學(xué)生已建立起基本的時(shí)間軸概念，對(duì)歷朝歷代有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，通過把各個(gè)時(shí)期的重大歷史事件放在時(shí)間軸上，就能將中國古代史串聯(lián)起來。教師先教授時(shí)間軸的繪制方法，再引導(dǎo)學(xué)生自主繪制，進(jìn)而幫助學(xué)生建立清晰的歷史時(shí)間觀念。

（四）挖掘歷史事件特點(diǎn)，多維度對(duì)比。任何歷史事件的發(fā)生都是在一定的時(shí)間與空間內(nèi)進(jìn)行的，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的前提。教師在講解某個(gè)歷史事件的過程中要善于挖掘史事發(fā)生的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)存在的典型特征，在此基礎(chǔ)上開展橫向與縱向的比較分析，幫助學(xué)生對(duì)歷史事件形成更理性、更客觀的認(rèn)識(shí)。比如，以“羅斯福新政”的教學(xué)為例，筆者把時(shí)間設(shè)定在 20 世紀(jì) 30 年代，空間則定位在美國，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫縱向比較。先以時(shí)間為脈絡(luò)進(jìn)行縱向比較，從 20 世紀(jì) 30 年代開始，分析比較羅斯福新政與其他重大改革存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生明白這項(xiàng)新政對(duì)世界史所產(chǎn)生的重要影響。隨后進(jìn)行橫向比較，時(shí)間定格在 20 世紀(jì) 30 年代，以空間為脈絡(luò)比較分析當(dāng)時(shí)世界各國發(fā)生的重大歷史事件，突顯羅斯福新政在當(dāng)時(shí)的國際政治形勢(shì)下帶來的正面意義。通過橫向與縱向比較，學(xué)生就能根據(jù)羅斯福新政這一史事從點(diǎn)到線再到面進(jìn)行比較分析，加深對(duì)這一史事的認(rèn)識(shí)。總的來說，教師在講課時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生深入剖析各種史事的特點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行多維度的比較分析，以時(shí)間線和空間線為線索去深度解析歷史事件，進(jìn)而更全面地理解歷史的細(xì)節(jié)與整體、發(fā)展與變化等相關(guān)規(guī)律。

（五）開展主題探究活動(dòng)，強(qiáng)化時(shí)空觀。為了讓學(xué)生對(duì)相似歷史事件有更全面、更客觀的認(rèn)知，教師可以采用主題探究法進(jìn)行教學(xué)。具體來講，就是把相似的知識(shí)歸納成一個(gè)主題，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間或空間的順序?qū)σ粋€(gè)主題的史事進(jìn)行分析、研究，并總結(jié)其中的規(guī)律。比如，筆者曾選取探究主題“中國近現(xiàn)代簽訂的不平等條約”，要求學(xué)生開展小組合作探究，分別從時(shí)間和空間的角度去分析。根據(jù)時(shí)間這條脈絡(luò)，學(xué)生梳理總結(jié)出相關(guān)條約《中英南京條約》《中日馬關(guān)條約》《辛丑條約》等，通過探究分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)伴隨時(shí)間的推進(jìn)，各列強(qiáng)國家對(duì)中國的賠款要求越來越高、簽訂的條約危害性也更大。另外，學(xué)生根據(jù)空間的順序也對(duì)這些條約進(jìn)行了總結(jié)歸納，如這些條約簽訂的地點(diǎn)以及條約內(nèi)容涉及的地方有哪些、對(duì)當(dāng)?shù)赜惺裁次：Φ取＿@樣學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)從客觀、辯證、發(fā)展的角度去看待歷史事件，形成良好的時(shí)空觀。

綜上所述，高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，這是學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史的重要前提，也是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極探索時(shí)空觀念的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，逐步提高學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)，有效達(dá)成高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】龐海容（1972— ），女，本科，副高級(jí)職稱，現(xiàn)就職于梧州高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）