高中歷史探究式課堂教學中的問題設計

王薇

【摘 要】本文基于新課改的要求，分析探究式教學的特點，論述高中歷史探究式課堂教學中問題設計的意義及策略，從課堂導入的問題設計、引發學生認知沖突的情境問題設計、引導學生提問、結合史料設問四方面提出做法，為高中歷史教學提供參考。

【關鍵詞】高中歷史 探究式教學 問題設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0113-02

新課程改革提出，在教學中要注重對學生自主、合作、探究等能力的培養，促進學生全面發展。因此在高中歷史教學中，教師要主動轉變教學觀念，開展探究式教學，激發學生的主動探究意識和學習積極性，著重培養學生的自主探究能力，讓學生在探究中自主獲取知識，能夠透過歷史現象理解歷史本質，同時獲得歷史學習的方式與技巧。以往的高中歷史課堂教學通常采用傳統的“灌輸式”教學方式，課堂氛圍沉悶，師生之間缺乏互動性。大部分情況下都是教師按照教材內容的要求進行講授，學生接受知識的過程過于機械、盲目。而探究式教學，把學生作為教學的主體，教師在整個教學環節當中只起到引導和監督的作用，能夠有效發揮學生的主觀能動性，促進學生學習和思考，加強師生之間的互動交流;同時教師也能夠通過互動及時發現學生歷史學習過程中存在的問題，從而真正做到對癥下藥地教學。

“授人以魚，不如授人以漁。”知識是重要的，但掌握學習知識的方法更重要。高中歷史知識點龐雜，教師不可能一一講述，而要引導學生探究分析，針對某一歷史事件，傳授學生探究的方法，逐步鍛煉學生的自主探究能力。高中歷史課本中有許多經驗可供學生學習和借鑒，教師通過探究式教學，教會學生自主探究的方法，培養學生的思維邏輯能力，使學生明辨是非，在以后遇到問題時能夠迎刃而解，在生活中少走彎路。問題是觸發思考的起點，是探究式教學的關鍵。在探究式教學中，問題的設計要符合學生的知識水平、思維特點和認知規律，才能保證教學的有效性。本文結合高中歷史學科特點、教學現狀和學情，探討高中歷史探究式課堂教學中問題設計的策略。

一、課堂導入的問題設計

課堂導入是教學環節中尤為關鍵的一步。采用問題導入的方式不僅可以激發學生對歷史學習的興趣，還能夠引起學生的好奇心，促使學生探尋答案，從而培養探究能力。問題導入要把握好問題的難易程度，提出的問題過于簡單，學生對答案脫口而出，就失去問題導入的意義;問題如果過于隱晦難懂，學生就會對整堂課失去信心，課堂導入則事倍功半。教師需要深入研究高中歷史教材，厘清知識脈絡，由淺入深地提出問題，引導學生跟著教學節奏進行探索，帶著問題學習，從課程中尋找答案。學生只有自己發現答案，才能獲得成就感，從而有信心繼續面對后續較難的問題。

例如，“近代中國的民主革命”專題當中的“辛亥革命”這一節的講授。教師可以先從學生感興趣的影視方面入手進行問題導入：“同學們，大家課余時間都一定看過電影吧，歷史相關題材的電影有哪些呢？有沒有哪個同學愿意給老師和其他同學講一講《十月圍城》中講述了一個怎樣的故事呢？”學生踴躍回答，在順利達成課程導入的同時營造了良好的課堂氛圍。接著，讓學生相繼描述電影中孫中山與辛亥革命的故事，從而知道歷史并非只是書上的文字，而是真實的事件，從而激發學生探索歷史的興趣。

二、引發學生認知沖突的情境問題設計

在探究式課堂教學中，情境創設和問題導入同等重要。教師要以情境為切入點設計問題，讓學生在情境展現過程中對所學知識產生探究興趣。情境問題的設計要以課本的教學內容為基礎，結合學生的生活經歷，把教學內容或者相關的熱點新聞融入情境中，讓學生身臨其境地體會歷史、展開對歷史知識的探究。

例如，繼續以“辛亥革命”為例。教師設計情境問題：“今天我們一起學習辛亥革命的評價，對辛亥革命是否成功有兩種截然不同的評價，一種認為辛亥革命是成功的，另一種認為辛亥革命失敗了，請同學們各自代表一種觀點進行探究?！比缓髮W生分成兩組，分別代表兩派學術觀點，利用兩種觀點的認知沖突引導學生探索。教師設計這種對抗型的情境問題，學生會自然而然地產生疑問：到底哪一種說法是正確的呢，為什么會有兩種完全不同的說法呢？從而促使學生迫不及待地從課本中獲取知識，并通過自身的辯證思考，最終得出自己認為正確的答案。之后，教師在學生都有了自己的最終答案時，再組織學生討論，相互交流自己的看法。最后，再由教師向學生講解辛亥革命的歷史意義，加深學生對辛亥革命性質的理解。

三、引導學生提問

高中階段的學生大多數仍不會主動進行探究，就算在學習中出現問題也不愿向老師和其他同學求助，只是一味地埋頭苦學。探究式教學模式當中最重要的就是引導學生學會提出問題。學生是學習的主體，探究式教學的目的是給學生提供自主發揮的機會，讓學生對所學到的歷史知識進行更深入的探究，進而自主發現學習過程中的新問題，并在發現問題、解決問題中進行充分的思考，從而加深對歷史知識的理解、提升歷史學科素養。在這個過程中，教師需要采用恰當的方式引導學生提問。

例如，以“西方資本主義國家的經濟入侵”的教學為例。教師在教學過程中可以給學生穿插一些課外故事，利用一些淺顯易懂的歷史知識引導學生自主提問。如給學生講述在我國內憂外患之際清政府對農民起義采取鎮壓措施的史事，學生就會產生思考并提出問題：為什么清政府不把對農民起義的鎮壓轉化為抵抗外來侵略的力量呢？教師引導學生提出問題，學生就會根據自己產生的疑惑主動閱讀相關書籍，對知識點進行更加深入的探究以解決自己提出的問題，從而加深學生對所學知識的理解，同時促使學生進行課外拓展，探索知識背后的深層含義。

四、結合史料設問

高中歷史各個知識點之間的關聯性非常密切，如果只是枯燥地記憶教材上的歷史知識點而沒有結合史料充分挖掘歷史問題的本質，那么學生很容易對歷史產生畏懼感。教師可以聯系相關歷史知識之間的關系進行設問，引導學生在閱讀史料和教材的過程中不斷思考問題，完成對歷史知識的深層次探究，推動學生高效地探究歷史問題，激發學生的自主合作探究精神。

例如，在教學“君主專制政體的演進與強化”時，教師先在課件上穿插相關歷史史料：《商君書》強調權制獨斷于君、《史記·李斯列傳》認為“主獨制于天下而無所制也”等;然后再提出問題：中國古代封建君主專制政體的核心內容和皇帝制度的突出特點分別是什么？舉例說明這種皇帝制度在中國維持了兩千多年直到 1911 年辛亥革命方才廢除。接著，引導學生帶著問題獨立閱讀史料并積極思考，學生可以分組合作探究個人解決不了的問題。最后教師為學生提供課外史料鏈接，鼓勵學生撰寫讀史感悟心得。結合史料進行設問，能夠增強學生學習歷史的主動性，使學生對我國政治制度的演變有一個清晰的認識，從而提高學生的歷史素養。

總而言之，問題設計在高中歷史探究式課堂教學中起主導作用。有效的問題能夠高效地調動學生的積極性，使“尋找問題—探究問題—解決問題”的探究過程更加合理，從而喚起學生對歷史的熱情，促使學生主動地探索歷史知識，最終全面提升學生的學習能力和歷史學科素養。

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（責編 羅汝君）