科學課堂提問的技巧

趙艷花

課堂提問藝術是教師教學不可缺少的有效手段，教師如何設計在課堂上的提問，是當前教育改革的課題之一。教師課堂提問有很強的技巧性， 因為教師的“問”， 不僅可以解決教學中某一個具體知識的問題， 而且能使學生逐步學會發現問題和解決問題的方法， 加強師生間的交流。因此， 善教者， 必善問。

一、課堂提問藝術的基本功能

1.集中學生的注意，擴展學生的思維

如何增強教學的吸引力，磁石般把學生的注意力牢牢吸引住，順利完成教學活動呢？實踐證明，合理設計和適時進行提問，往往會使學生的注意力處于高度的集中狀態，從而使學生的心理活動指向講課內容，并且較長久地保持在聽課活動上。

2.激發學生學習興趣

學生的學習興趣關系到學生的互動對象的興趣，互動時的態度是不是認真，會不會專心致志。心理研究表明，人們在心情低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍;而在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。

二、課堂提問藝術的類型

課堂提問藝術的類型大致可以分為復習提問、理解提問、應用提問三大類。

1.復習提問

溫故而知新，復習是一種最常見、最基本的提問。復習提問主要應用在新課講授之前。其功能有三：一是了解學生是否理解并掌握了前面所學的內容;二是上課之初，學生的注意力比較分散，通提問引起學生對上課有意注意;三是可以由提問內容導入新課。

2.理解提問

這種提問可使學生在理解所學知識的基礎上，對有關知識進行概括和總結，以達到掌握知識的目的。

3.應用提問

應用型提問要求學生能夠把所學知識、原理等基礎理論應用于處理和分析某些具體問題，以培養他們分析問題和解決問題的能力。“興趣是最好的老師”，學生對學習的內容感興趣，會調動全部感官主動參與到學習中去。因為科學課是與生活實際聯系最密切的學科之一，所以根據學生的生活經驗，提出讓他們感到親切、熟悉的而且又可以啟發積極思考的問題。如：在學習了木頭、塑料、陶瓷后，教師可以聯系生活實踐提問：（1） 根據樹木生長特點哪類木頭做出來的家具好，如何家長選擇家具？（2）如何區分絕緣體和非絕緣體，如何預防觸電危險？（3）如何在戶外利用樹木年輪來確定方向等等。這些看似比較隨意的問題都能激發學生的學習興趣，而且可以啟發他們用學過的知識進行思考，達到學以致用的目的。

三、科學提問的方法與技巧

1.設置的問題要有新穎性

設置問題的新穎性容易激發學生的好奇心，使學生產生情感上的共鳴，平平淡淡的問題是吸引不了學生的。有了新奇的心理暗示，小學生就會轉動腦筋進行思考，小學生去思考了，也就調動了小學生所學的知識，驅使自己去探究，從而產生積極地熱情。

2.設置的問題要有趣味性

興趣是學習的動力，新課程標準把“激發學生學習科學的興趣”作為一項重要要求，趣味性在科學性中占有越來越重要的地位。如果教師只是照本宣科，學生聽起來就會索然無味。如果教師能根據每節課的內容，盡量用貼近小學生生活中的例子去解釋抽象的概念，用形象的語言提一些有趣的問題，這樣能把枯燥的問題變得有趣，引起學生的興趣，激發學生的學習興熱情，調動學生的積極主動性，還會活躍課堂氣氛，這樣能使學生在輕松愉悅的情境中求知，效果會好得多。

3.設置的問題要有目的

課堂提問要達到的目的必須要明確。教師所提問題有明確的目的，也即是說，學生思考回答了這個問題，老師就能判斷出學生是不是理解了這個知識點，是不是真正領悟了其中的科學思想。比如根據課堂需要，可以設置一些問題，評價性的提問;復習型的提問包括對所學概念，特征規律，物質現象等的記憶。明確的提問可以鼓勵學生積極地參與進來，教師比較容易引導學生向自己的目標靠近。

4.設置的問題要考慮到不同層次的學生，要面向全體學生

課堂提問的目的在于調動全體學生的積極性，是使全體學生都積極準備回答老師的問題，所以教師在提問時，要考慮把機會平均分給每一個學生。我們面對的學生素質參差不齊，學生的知識水平和學習能力是有差異的，教師要了解學生的差異并尊重學生的差異。教師對問題的準備要考慮到所有學生的差異，兼顧到優等生、中等生和學困生，讓優等生向更高層次發展，讓中等生有所提高，讓學困生趕超中等生.

四、教會學生自己發現問題和提出問題

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。這也就是教育界常說的一般老師教知識，智慧老師教方法。為使學生的提問具有明確的目的性、科學性和針對性，教師要對學生加以引導訓練，想學生所想，思學生所難，教給學生提問的角度和方法。

1.引導學生自己鉆研教材，針對課本提出問題

教師可指導學生這樣提問：這一章、這一節的重點是什么？概念有什么含義？適用的范圍是什么？根據課本的知識結合生活經驗你能發現什么規律？

2.引導學生從實際生活中提出問題

發現并解決日常生活中的科學規律，是良好的科學素養之一。因此應引導學生和鼓勵學生利用生活時間，用科學的眼光去觀察發生在身邊的現象，然后概括成科學問題。如雨后彩虹問題，打雷下雨問題，封建迷信問題等等。教師在平時結合所教內容，滲透應用性問題的教學，并收集一些生活中的問題加以解決，給學生以示范作用。利用假期布置一些這樣的作業，尋找生活中的自然現象并試著解決。

由于提出問題的能力集中體現了學生的主動探索精神與思維的開放性，因此，從這樣的意義上說，努力培養學生提出問題的能力正是素質教育、特別是培養學生創新精神的必然要求。我們教師只有通過優化課堂教學，才能培養學生成為會學愛學、敢問愿問的創新人才。

總之，課堂提問藝術是教師教學不可缺少的有效手段。課堂提問藝術的追求是無止境的。教師只要注重教學實踐經驗的積累，不斷探索教學提問藝術的特質、類型與技巧，就一定能使課堂教學更富特色，更具魅力。

參考文獻：

[1] 蔡南榮.課堂掌控藝術.教育科學出版社.2006年6月第一版.

[1]Renee Campoy .課堂問題分析與解決.中國輕工業出版社