淺析鄉土資源在小學教學中的開發與運用

吳春梅

仫佬族屬于廣西少數民族，也是廣西土著民族。大部分的仫佬族居住在羅城縣，這里也有少數侗族、壯族及苗族居民存在。多民族的交互以及獨特的地理環境，形成了鮮明的民族文化，如何將這些鄉土資源開發并運用到小學教學中是現如今教師思考的重要問題。仫佬族與小學課程的結合，能夠有效提升教學質量，對于提高學生學習積極性具有重要作用，也是對小學生開展人文教育、生命教育以及本真教育的重要途徑，有效提升他們的核心素養。

一、鄉土資源在小學數學教學中的應用現狀

（一）教師對鄉土資源的認識不足

很多小學數學教師對當地的歷史文化故事、古建遺存以及傳統技藝等方面不是很了解，在生活中也不善于發現和總結風土人情、自然景觀這些鄉土資源的教育意義。同時，教師缺乏相應鄉土資源開發與利用的培訓，學校沒有起到對教師的價值引領作用。當代小學數學教師應將生命扎根于鄉土資源中，使得鄉土資源與教學相融合，為數學教學提供源源不斷的生命力。

（二）缺乏運用鄉土資源的意識

很多小學數學教師沒有意識到鄉土資源與教學內容之間的關聯性，只是為學生灌輸靜態的知識，很少組織學生開展實地考察實踐活動。關于校園環境建設，學校也鮮少融入鄉土元素方面的內容。校園環境對學生綜合素養的發展具有重要作用，學校及教師通過在校園環境建設、課程開發方面融入鄉土資源，能夠讓學生學習當地鄉土文化中的寶貴精神，對于提升他們的思想品質具有重要意義。

（三）教師鄉土資源的的開發能力不足

教師是鄉土資源在教學中滲透的內在發展動力。當前，很多教師由于教學工作繁忙，無法顧忌鄉土教學資源的開發與利用，再加上他們缺乏這方面的意識，只是照搬教學大綱內容，學生對于鄉土資源的了解不夠透徹，這些都是教師鄉土資源開發能力不足的表現。教師應具備鄉土資源的鑒別能力好分析能力，懂得如何進行靈活變通，更好地在課程內容中融入鄉土元素，有效提升自身鄉土資源的開發與運用能力。

二、鄉土資源在小學教學中的開發與運用途徑

（一）挖掘風俗文化，提高學生的數學計算能力

我國地域比較遼闊，各地區之間的差異狀況比較大，尤其鄉土地域之間有所不同的地區而言，自然面貌、鄉土風俗、景觀特色等方面存在較大差異。小學數學教師在挖掘鄉土資源的過程中，應堅持因地制宜的原則，結合當地實際狀況，開發學生較為熟悉的鄉土資源，并將其與教學內容相結合，在此基礎上再對教學內容進行深入分析和研究，這樣較之于傳統的教學模式更具人文教育價值。教師在開發鄉土資源的過程中，應實事求是，結合本土資源堅守性的特征，力求發揮鄉土資源的教學功能。小學數學課程的教育目標，重在培養學生的解題能力和思維能力，教師在教學的過程中，可以利用當地文化特色創設教學情境。數學教師應樹立科學的教學理念，在日常生活中善于發現身邊的仫佬族文化，用心觀察、深入挖掘，基于自身的認知挖掘更為豐富的數學鄉土教學資源。

（二）挖掘茶文化，培養學生的集體榮譽觀

仫佬族茶文化具有很強的傳承性，隨著茶文化影響力的不斷擴大，其發展過程中融入諸多的時代元素。因此，教師應善于挖掘仫佬族的茶文化，將其融入教學體系中，一方面能夠提升茶文化的教育價值，強化對學生進行人文素養教育的效果，另一方面還有助于傳承和發展我國的茶文化。茶文化蘊含豐富的價值理念和行為規范，教師利用茶文化對學生進行指導，能夠幫助他們形成合力、科學的行為方式和價值理念，對于提升學生的綜合素養具有重要意義。

目前很多小學生在心理成長方面還不夠完善，他們的自我意識比較強，不利于他們身心的健康成長。在小學數學教學中，教師可以充分發揮茶文化的導向作用，為學生滲透茶文化的內涵以及價值，幫助學生認識到自身存在的問題。在茶文化的影響下，學生能夠體驗到互相分享的價值，強化他們的互助集體理念。在具體教學過程中，教師可以為學生講述茶文化的內涵，讓學生了解茶文化中的禮儀與中國精神，促使其在小組合作學習的過程中，學會互助、分享，消除自身強烈的個人意識，培養他們的集體榮譽觀。

（三）整合鄉土資源，培養學生的思維能力

教師在整合鄉土資源的過程中，應將當地環境與數學課堂內容相結合，最大限度地發揮鄉土資源的教學價值。這就涉及到中的問題，教師應如何更好地開發鄉土資源，使其實現與數學教學內容的有機結合呢？鄉土資源的內容比較寬泛，與教學內容的融合度也比較高，教師在教學的過程中，可以運用比較和預設的方式，構建緊密型、整體性、系統性的鄉土資源整合體系，從而幫助學生提升其思維水平。頭腦風暴是鍛煉學生思維品質的重要途徑，教師在教學的過程中可以定期組織學科研討會和辯論賽，讓學生對當地的鄉土資源進行思考，或者讓他們在思考的過程中得出鄉土資源與學習內容整合的具體方式，這樣不僅能夠增加鄉土資源的利用率，而且還有助于培養學生的發散性思維能力。

（四）專家進行指導，增強鄉土文化的滲透力度

對于仫佬族而言，他們大都生活在偏遠地區，鄉土資源開發與利用的專業化指導比較欠缺。再加上學校經費有限，相關專家和專業人士很難進入學校開展指導工作。因此，教育部應增加鄉土文化開發與利用的力度，增加鄉土文化開發的資金，學校邀請專業人士開展“下鄉支教”活動，讓教師對仫佬族文化有一個更加全面而深刻的了解，探索鄉土資源與數學教學的融合路徑。專家指導不只是停留在表面工作上，也不是單純的理論講解，而應進行深入講解，如仫佬族以道教和佛教為主的宗教信仰、泥墻瓦頂的房屋建筑風格、飲食文化、服飾文化、神話故事等方面的內容。并為教師講解如何與教學案例相結合，從而真正達到教學效果提升的目的，同時強化學生的文化認同感，對于其民族精神的培養具有重要作用。

總之，鄉土文化在小學教學中的開發與利用需要教師挖掘風俗文化，提高學生的數學計算能力;挖掘茶文化，培養學生的集體榮譽觀;整合鄉土資源，培養學生的思維能力;專家進行指導，增強鄉土文化的滲透力度，全方位、多角度地滲透當地民族文化，在突出教學效果的同時，實現培育學生人文素養的教育目的。