讓古詩文教學出彩

呂鳳旦

中學階段的古詩文因為其精煉的語言，豐富的內涵，強烈的感情，鮮明的節奏千百年來一直深受人們的喜愛，在民間廣為傳頌，但由于時代與環境的制約，古詩文與學生的學習現實有著極大的差距。如果采用傳統教法，教師教得吃力，學生學得困難，不但古詩文原有的文質兼美的靈魂盡失，渾然天成的結構被肢解，而且學生的古詩文學習興趣也大為消減。如何讓學生品味古詩文，從古詩文中得到最真切的美的享受、情的熏陶？如何拉近古人與今人的距離，更有效地進行古詩文教學呢？我試采用以下方法對古詩文教學做了一些嘗試，取得了良好的教學效果。現做以簡單介紹，以做拋磚引玉之借。

一、錘煉導語，激發興趣，讓導語出彩

“興趣是最好的老師。”一堂課的開場白極其重要。恰如其分的導入會大大激發學生的語文學習興趣。因此，教師首先要在導入上下功夫，可通過猜謎語，講故事，提問題，設懸念等不同形式，精心設計導語激發學生的學習興趣。如教《論語十則》時，我設計了以下導語：“同學們，你們聽說過或在文章中閱讀過以下成語嗎？巧言令色，文質彬彬，名正言順，后生可畏，欲速不達，學而不厭，過猶不及，循循善誘，任重道遠，舉一反三，以文會友，不在其位不謀其政……你們知道這些成語的出處嗎？這些成語都出自一本儒家經典著作——《論語》，是先賢孔子和他的弟子們在2000多年前就使用過的。我們在寫作和口語交際中仍在高頻率地使用這些詞語，可見其生命力之強大。作為一名中國人，只要你曾經生活在充滿中文的氣氛和環境里，你的身上就會隱伏和涌動著孔子的思想。今天，就讓我們為你輕輕掀開《論語》的一角，共同拜讀至圣先哲孔子為我們留下的其中十則至理名言。”這樣的導入會讓十二三歲的孩子對子乎者也，晦澀拗口的文章產生興趣產生好奇。以學生熟悉的成語為突破口導入教學，學生就會猛然覺得自己耳熟能詳的許多成語竟然多來源于《論語》，起先認為遙遠而陌生、莊重而嚴肅的《論語》一下子變得親切和熟悉起來了。學生與文本的距離縮小了，學習的積極性自然就提高了。這樣的導入就會讓你的課堂出彩。

二、自由誦讀，轉換語言，讓感知出彩

所謂“詩讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見誦讀是培養感受力的一個重要方向。古詩文教學最難得的就是感知課文內容，體悟作者的情感。在教學中，如果按部就班，學生厭倦，老師反感，教學質量很難進展。因此，在教學中，我改變策略，指導學生自由誦讀，轉換語言，讓感知同樣出彩。首先，我讓學生自由誦讀課文一至兩遍，注意課文的出處及作者簡介，查字典，給生字注音，并結合注釋了解大意。接著，再出示問題，讓學生互相討論明確，整體感知課文的基本內容或基本情節。如講《核舟記》，學生借助工具書送讀完后，教師出示問題，核舟上雕刻了哪些內容？試從文章中劃出相應的文句。討論明確：核舟上雕刻的內容是“大蘇泛赤壁”，從“山高月小，水落石出”，“清風徐來，水波不興”，（這是蘇軾《后赤壁賦》、《赤壁賦》中的詩句）“船頭坐三人，中鵝冠而多鬢者為東波”等句子看出。其次，指導學生注意語調，體悟感情。誦讀時，根據內容處理好語調的平淡、上升，就能更好的把握作者的感情。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂點，“恨”更重。通過模仿，讀出正確的語調，激起心中的憂憤，領會作者對國家命運的關切和憂慮的情感。讀出詩的韻味。再次，指導學生注意節奏。誦讀中的節奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節奏，感情憂郁的，可用慢節奏。如誦讀《木蘭詩》木蘭歸家一段，感情基調是熱烈的、歡快的。第1節節奏最快，極力渲染喜慶的氣氛;第2節放慢，表現木蘭恢復女兒裝時輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。我們充分發揮學生的模仿能力，在聲情并茂的朗讀訓練中，北方人民的豪邁氣概，木蘭的巾幗英雄形象重現眼前。這樣的教學，在無形中提高了學生的感悟能力，加深了學生對課文的感知和理解。

三、詩聯渲染，加強認識，讓講解出彩

就事論事的講解乏味無彩，在講述中引出一些描摹傳神、議論精辟的短詩和對聯，及深刻的說明了事理或渲染了氣氛，又讓老師的語言增添了文采。如將諸葛亮《出師表》，開始就可以先板書，講一些著名的贊揚諸葛亮的對聯，如：“兩表酬三顧，一對定千秋。”“日月同懸出師表，風云常護定軍山。”“義膽忠肝，六經以來二表;托孤寄命，三代而后一人。”通過這些大談此表對后世的影響，以調動學生的興趣，推動課堂學習的延伸和拓展。這種以名詩名聯比襯渲染的方法，能增加教師講授的魅力，加強學生的理解，讓課堂的講解同樣出彩。

四、幽他一默，開心記憶，讓積累出彩

死板的課堂學生無聊教師乏味，我們何不來點逗趣、幽默，吸引學生，調節氣氛讓學生開心記憶，讓課堂積累出彩。如講歐陽修的作品時，也可用有趣的小故事導入：相傳宋朝有個富家子弟，自以為很有學問，總想和歐陽修比試高低。一天夾了幾本唐詩上路，見路邊大樹就即興賦詩“路邊一古樹，兩朵大丫杈。”偏巧歐陽修也路過，見他沒下文，就替他續上“未結黃金果，先開百玉華。”自命不凡的秀才點頭稱好。為扳回面子，又見物而吟：“遠看一群鵝，一棒打下河。”可又沒詞了，歐陽修續曰：“百翼分清水，紅掌踏綠波。”這秀才拱手說：“想不到你也會詩，我們一同去與歐陽修比試吧！”到渡口，上了船，秀才又自作聰明吟道：“詩人同登舟，去訪歐陽修。”歐陽修聽罷大笑，隨口說：“修已知道你，你還不知羞。”這里歐陽修利用諧音巧作雙關續詩聯，嘲諷了酸秀才自以為是……這個故事一講，使學生對作者機智、幽默的印象頗深，也就會饒有趣味的去研讀其歐陽修的作品。

總之，古詩文雖然距離我們十分遙遠，但我們只要抓住古詩文教學中的亮點，讓他出彩，既可以激發學生的學習興趣，又可以拓寬學生的知識面;既可以使課堂教學“活”起來，又可以豐富學生的積累，從而最大限度的提高學生的語文素養，古詩文教學，何不讓它快樂出彩！