夯實(shí)字母教學(xué)綻放別樣精彩

孫楠

[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生充分掌握英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的基本知識(shí)內(nèi)容，包括詞、句法、語(yǔ)法以及基本的實(shí)際應(yīng)用能力。字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面對(duì)的第一關(guān)。教師應(yīng)重視字母教學(xué)，尤其是重視學(xué)生在字母學(xué)習(xí)中的發(fā)音、識(shí)記和書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，采用多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生夯實(shí)字母學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握英語(yǔ)字母的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，有效的字母教學(xué)是詞匯識(shí)讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而詞匯識(shí)讀則是學(xué)好英語(yǔ)的重中之重。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);字母教學(xué);教學(xué)方法

字母是單詞的組成單位，學(xué)習(xí)字母是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面對(duì)的第一個(gè)難關(guān)。如何開(kāi)展英語(yǔ)字母教學(xué)，是擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要研究課題。

一、重視發(fā)音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

發(fā)音是小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的重中之重。字母發(fā)音不準(zhǔn)，單詞發(fā)音自然也難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到母語(yǔ)漢語(yǔ)以及地方方言的影響，對(duì)英語(yǔ)字母進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的教學(xué)較為困難。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母發(fā)音時(shí)，經(jīng)常容易與已學(xué)過(guò)的普通話(huà)拼音或從小使用的地方方言混淆在一起。例如，受普通話(huà)拼音的干擾，Aa的發(fā)音往往是“啊”或“哎”音，而不是正確的/ei/;Jj的發(fā)音往往是“雞”音，而不是正確的/d？ei/;Nn的發(fā)音往往是“嗯”音，而不是正確的/en/;Qq的發(fā)音往往是“七”音，而不是正確的/kju：/等。再如，受各地區(qū)方言的影響，Cc的發(fā)音常常變成了“細(xì)”，而非正確的/si：/;Mm的發(fā)音常常變成了“么”，而非正確的/em/;Oo的發(fā)音常常變成了“唔”等。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。首先，要矯正自身的字母發(fā)音。在上課之前，教師一定要多聽(tīng)、多學(xué)幾遍字母的發(fā)音，不能因?yàn)槠溥^(guò)于簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)而掉以輕心。其次，教師也要重視讀音教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、學(xué)、讀字母讀音。同時(shí)，要將抽象的發(fā)音技巧用示范表演、手型演示等方法形象地展現(xiàn)給學(xué)生。如有的學(xué)生對(duì)于Aa的發(fā)音/ei/把握不好，主要是不理解“舌尖輕抵下齒背，舌身放平”的具體做法，這時(shí)就可以用手型進(jìn)行演示教學(xué)：手心向上，四指微曲向上，代表下齒背，大拇指抵住手指放平，表示舌尖。這樣演示一番，學(xué)生再加以模仿和練習(xí)，就可以充分理解并正確發(fā)音了。

在課堂教學(xué)中，教師切忌過(guò)于死板，要靈活利用小學(xué)生好玩的心理，引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，讓學(xué)生相互之間比一比，看看誰(shuí)的發(fā)音更準(zhǔn)確。如果兩人之間不知誰(shuí)的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，就說(shuō)明兩人均沒(méi)有充分掌握，這時(shí)教師就可以有針對(duì)性地矯正學(xué)生的讀音。

此外，只有營(yíng)造一個(gè)長(zhǎng)期有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能充分掌握字母的發(fā)音。教師可以布置作業(yè)，學(xué)生分小組在課后反復(fù)練習(xí);也可以將字母歌的音頻文件交給班內(nèi)學(xué)生，在課間或放學(xué)后反復(fù)播放，讓學(xué)生多聽(tīng)、多模仿;還可以借用字母歌，或是另編朗朗上口的字母歌謠，讓學(xué)生在課后多唱一唱、讀一讀。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自然可以充分掌握字母的基本讀音。

二、聚焦易混字母，幫助學(xué)生迅速識(shí)記

在引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的同時(shí)，也要幫助學(xué)生迅速識(shí)記二十六個(gè)英語(yǔ)字母。識(shí)記的意義在于讓學(xué)生把字母發(fā)音和字母本身一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，不至于顛三倒四、張冠李戴。很多教師認(rèn)為，在“聽(tīng)讀寫(xiě)”的過(guò)程中，字母教學(xué)把握住了發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，而“聽(tīng)”的部分就可以輕松帶過(guò)了。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，往往導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂、讀不準(zhǔn)、寫(xiě)不對(duì)的問(wèn)題出現(xiàn)。

例如，很多學(xué)生分不清Bb和Dd，常常錯(cuò)把Bb讀成/di：/，或是錯(cuò)把Dd讀成/bi：/;也有不少學(xué)生將Mm和Nn相互混淆，往往錯(cuò)將Mm讀成/en/，或是錯(cuò)將Nn讀成/em/;還有的學(xué)生分不清小寫(xiě)的Pp和Qq。從根本上說(shuō)，這是教師在字母教學(xué)中不重視學(xué)生的字母識(shí)記問(wèn)題造成的。鑒于此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記容易混淆的字母，積極踐行“聽(tīng)讀寫(xiě)”三位一體的教學(xué)方法。

小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以采用游戲教學(xué)的方式，在帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲的過(guò)程中幫助學(xué)生迅速識(shí)記。

譬如，在學(xué)習(xí)“OPQRSTUVWXYZ”等字母時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把班里的學(xué)生分成五組，每組六七人，組內(nèi)每人排好序號(hào)，然后開(kāi)展“字母猜猜猜”游戲。教師隨意讀出某一個(gè)字母的讀音，請(qǐng)各組的某一號(hào)學(xué)生共五人開(kāi)展搶答，最后答對(duì)最多的小組獲勝。又如，教學(xué)“ABCDEFG”等字母之前，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好字母卡片，課上開(kāi)展“競(jìng)賽大搶答，答錯(cuò)小懲罰”游戲，隨意讀出某一個(gè)字母的發(fā)音，請(qǐng)學(xué)生迅速舉起正確的對(duì)應(yīng)卡片，對(duì)舉牌錯(cuò)誤的同學(xué)累計(jì)次數(shù)，錯(cuò)誤三次表演一個(gè)小節(jié)目，小節(jié)目最好也與字母學(xué)習(xí)有關(guān)，如演唱字母歌等。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記字母的積極性，提高學(xué)生的識(shí)記能力。

三、重視書(shū)寫(xiě)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)

在“聽(tīng)讀寫(xiě)”三位一體的字母教學(xué)中，最后要落實(shí)的仍是字母的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的字母書(shū)寫(xiě)問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)和漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)混淆不分。如小寫(xiě)的Ff，在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中應(yīng)占四線(xiàn)格的一二三三格，而作為漢語(yǔ)拼音則應(yīng)該占一二兩格，對(duì)此很多學(xué)生往往分不清楚。另一方面則是英語(yǔ)字母的手寫(xiě)體書(shū)寫(xiě)和印刷體書(shū)寫(xiě)混淆不分。如大寫(xiě)的Ii，很多學(xué)生為了與小寫(xiě)的Ll相區(qū)分，故意學(xué)習(xí)印刷體的寫(xiě)法，在大寫(xiě)的I的兩頭加上短短的兩橫，卻又與歐美人書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞不同，顯得不倫不類(lèi)，更有甚者直接寫(xiě)成了一個(gè)“工”字。最為典型的仍是小寫(xiě)的Aa，很多學(xué)生十分困惑印刷體的a與手寫(xiě)體的 不一樣，不知道該寫(xiě)哪一種，于是索性不分，兩者混用。這些書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，也是教師需要密切關(guān)注的。

首先，我們應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好玩心理和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)手寫(xiě)體的字母進(jìn)行想象，“說(shuō)一說(shuō)它們的‘長(zhǎng)相分別像生活中的什么東西？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，大寫(xiě)的Aa像一座寶塔;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小寫(xiě)的Aa像媽媽織毛衣用的線(xiàn)球;還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，大寫(xiě)的Dd像一把拉開(kāi)的大弓、小寫(xiě)的Dd像歐洲的細(xì)劍把手。這樣的想象游戲，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能幫助學(xué)生記住各個(gè)字母的形狀。

其次，教師可以通過(guò)小游戲的形式鞏固學(xué)生對(duì)于字母形狀的記憶。如教師出示事先準(zhǔn)備好的字母卡片，遮蓋住卡片上一部分字母，只保留關(guān)鍵部分，然后讓學(xué)生猜一猜這是哪個(gè)字母，猜對(duì)的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物。這樣的小游戲有助于學(xué)生把握字母的特征，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)于字母形狀的記憶。

最后，字母的書(shū)寫(xiě)教學(xué)仍然要回歸到書(shū)寫(xiě)上來(lái)。在學(xué)生記住字母的形狀之后，教師就可以著重解決字母的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。教師首先要演示各個(gè)字母正確的書(shū)寫(xiě)筆順，并讓學(xué)生跟著老師“學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)”。然后教師要把學(xué)生容易混淆的Aa、Ff、Ii、Pp、Qq等字母作為重點(diǎn)，清楚明白地講清它們與易混淆寫(xiě)法的區(qū)別，以及書(shū)寫(xiě)它們時(shí)的注意事項(xiàng)。最后再示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生跟著學(xué)、跟著寫(xiě)，多寫(xiě)幾遍，這樣自然而然地就能夠充分掌握了。

四、運(yùn)用趣味教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)字母

在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，不論是培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，還是引導(dǎo)學(xué)生迅速識(shí)記、正確書(shū)寫(xiě)，教師都要采用多種教學(xué)方式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)字母較為枯燥、機(jī)械，需要學(xué)生進(jìn)行大量、重復(fù)的練習(xí)，這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用豐富多彩、具有趣味性的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師可以采用字母歌、英語(yǔ)歌謠、繞口令等形式展開(kāi)教學(xué)。諸如“A像鐵塔頭尖尖，B像葫蘆削半邊，C像月亮天上彎……”“AAA，say ‘Ok;BBB，touch your knee;CCC，look and see……”等，這些歌謠節(jié)奏性強(qiáng)，十分適合小學(xué)生理解和記憶。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，幫助學(xué)生迅速識(shí)記，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，積極采用多樣化的教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，讓字母學(xué)習(xí)高效且妙趣橫生。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）