“導(dǎo)讀用”三段式英語閱讀教學(xué)法

趙慶燕 楊磊

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語言技能”的每一級別都有相對應(yīng)的“讀”的技能要求，規(guī)定了每個年級的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的技能目標(biāo)。學(xué)生在“讀”的技能方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的五級目標(biāo)描述包括：“1. 能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義;2. 能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;3. 能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;4. 能讀懂常見題材的閱讀材料;5. 能根據(jù)不同的目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。”由此可見，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中有著舉足輕重的位置，基于此我提出“導(dǎo)、讀、用”三段式初中英語閱讀教學(xué)法。“導(dǎo)”指的是以教師為指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀實(shí)踐給予巧妙的導(dǎo)入、精心的指導(dǎo)和及時的疏導(dǎo);“讀”指的是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的閱讀，如略讀、尋讀、細(xì)讀和研讀;“用”指的是閱讀之后基于閱讀課內(nèi)容練習(xí)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

一、第一階段：讀前引導(dǎo)階段

“導(dǎo)”即課文的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是課文的最初呈現(xiàn)（Presentation），也是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。

1.話題討論導(dǎo)入———預(yù)測文章內(nèi)容

在新的閱讀材料呈現(xiàn)之前，師生可圍繞一個（有時多個）話題，使用英語進(jìn)行“自由”交談，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀心理準(zhǔn)備。話題導(dǎo)入由于有特定的主題，可以很快地把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課主題上，

2.故事情節(jié)的導(dǎo)入———激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)

在閱讀故事性強(qiáng)的課文時，教師可通過改變故事的人稱，用簡略的語言概述故事內(nèi)容或敘述故事中的精彩片段，牢牢吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章做好心理準(zhǔn)備。

3.情景導(dǎo)入———形成感性認(rèn)識

在閱讀之前把閱讀內(nèi)容用圖片或圖像或真實(shí)情景等呈現(xiàn)給學(xué)生，師生就所見情景進(jìn)行問答、討論、探究，將所看到的情景與即將閱讀的內(nèi)容建立起直接的關(guān)系。圖片和圖像可以是教學(xué)掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片等，也可是投影片、教學(xué)錄像、教學(xué)電影、多媒體輔助教學(xué)手段。

4.文化背景知識的導(dǎo)入———掃清閱讀中的文化障礙

由于文化的差異，“中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感到最難、最常被卡住的地方，大多是漢英兩種語言和文化差異最大之處”。由于學(xué)生缺乏常識和不熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理及社會生活的各個方面，因此在閱讀活動開始之前，教師應(yīng)適當(dāng)介紹一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，掃除可能出現(xiàn)的文化障礙和常識障礙，使學(xué)生的閱讀活動思路暢通。

二、第二階段：閱讀理解階段

1.略讀（Skimming）

略讀是為掌握文章大意而進(jìn)行的閱讀，要求學(xué)生讀后找出文章的大意（general idea）、主題句（topic sentence），概括文章的標(biāo)題（title），并注意文章的關(guān)鍵詞、過渡詞等。也可以設(shè)計(jì)一些簡單的選擇題或者判斷對錯的問題給學(xué)生回答。此環(huán)節(jié)要提醒學(xué)生不要逐詞逐句的看課文，要講究速度，在最短時間內(nèi)找到問題的答案。

2.尋讀（Scanning）

尋讀是為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號辨認(rèn)的過程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對文章中除引導(dǎo)階段呈現(xiàn)過的生詞做出猜測，要求學(xué)生根據(jù)老師準(zhǔn)備的幾個信息問題抓住重點(diǎn)進(jìn)行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when， where， what， why， who等w問題，以提高學(xué)生閱讀理解的能力和學(xué)習(xí)語言知識的能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的策略。

3.細(xì)讀（Detail-reading）

細(xì)讀指學(xué)生在對全文有整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀。此閱讀策略要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。進(jìn)入細(xì)讀過程之前，學(xué)生已對文章的內(nèi)容有了較為細(xì)致的了解，因此，這一步驟的閱讀，筆者著重通過閱讀，幫助學(xué)生掌握文章的其他細(xì)節(jié)內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的理解;同時在此基礎(chǔ)上，提出新觀點(diǎn)或新的疑問，感受文章作者的情感，發(fā)展思維能力。

4.研讀（study-reading）

研讀是指反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考，力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論。

以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識，強(qiáng)化了學(xué)生的捕捉和理解信息的能力，為鞏固和運(yùn)用知識打下了基礎(chǔ)。

三、第三階段：讀后運(yùn)用階段

基礎(chǔ)教育課程改革的積極理念是：“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”在此理念的指引下不難理解，閱讀的課堂教學(xué)仍然要特別重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成。可采用的以下方法：

1.視圖復(fù)述

由于學(xué)生已對文章的內(nèi)容充分理解，因此，在“視圖引導(dǎo)階段”所運(yùn)用的圖畫，在此階段可以成為語言運(yùn)用的得力工具。讓學(xué)生結(jié)合圖畫，運(yùn)用閱讀過程事所了解的內(nèi)容，復(fù)述故事的情節(jié)。當(dāng)然，由于學(xué)生的語言知識與語言技能一定存在著差異，對于層次較低的學(xué)生，通過在圖畫下方添加關(guān)鍵詞的方式幫助這部分學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。

2.扮演角色

角色扮演活動生動、形象、有趣，是有效的“讀后語言運(yùn)用”訓(xùn)練方法，但該任務(wù)也是層次較高、相對較難的活動。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，語言運(yùn)用的能力得到增強(qiáng)，閱讀理解得以拓展。

在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分地注意把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把閱讀活動與閱讀理解能力的培養(yǎng)相結(jié)合，沿著閱讀材料作者思維的主線，充分運(yùn)用各項(xiàng)閱讀策略，注重活動與任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解詞句、理解文章的篇章結(jié)構(gòu)、上下文的邏輯關(guān)系等等，以幫助學(xué)生深刻地分析理解課文，達(dá)到既理解文章的表層意義，更理解文章的深層意義，最終形成有效的閱讀理解。