淺談高年級數學計算教學的策略

覃花榮

計算是數學的基礎，學生要想學好數學，首先要具有較高水平的計算能力，因此，小學階段的數學計算教學一直是重要的教學內容之一，然而即使是這樣，一些小學生的計算能力還是存在著較大的問題，尤其是到了高年級，還常常會因為數學計算影響數學學習的效果。如何才能循序漸進的培養小學生的計算能力，使之能夠更加從容、高效的展開數學學習，是每一位小學數學教師都必須關注的問題。筆者根據個人多年的教學經驗，對小學高年級學生的學習特點以及學習內容進行了分析，主要探討了在高年級數學教學過程中，數學計算教學存在的一些問題，以及產生這些問題的原因，針對這些問題提出了一些提高學生計算能力的策略。希望通過對這些問題的探討，能夠找到提高學生計算能力的有效途徑，為我們的小學數學計算教學提供一些有益的借鑒。

一、高年級數學計算教學中的一些常見問題及原因分析

小學高年級數學的主要內容之中，小數和分數的計算占有很大的比重，這兩部分也是令師生都感覺比較頭疼的內容，學生經常出現的計算錯誤表現為：小數乘法或者除法計算過程中小數點的位置弄錯、運算中的數字錯誤、分數計算過程中通分過程有誤等，這些計算錯誤的出現使學生這一階段的數學學習進展緩慢，嚴重時還會影響學生的數學學習興趣，使其產生厭學心理。

究其原因，主要可以歸結為以下幾個方面：1.學生基礎運算能力有待提高。從一年級開始，計算就是小學數學的主要任務，幾乎在小學數學學習的每個階段，都安排有相應的計算練習，也正因如此，一些數學教師往往忽視了計算的重要作用，在教學過程中偏重于數學知識的講解，而忽視基礎計算的練習和指導。這種情況下，學生同樣會形成計算不重要的錯覺，往往將基礎計算作為完成數學任務的次要環節，不肯在這方面多動腦筋、多下功夫，長此以往，學生在計算過程中就會出現算數不準確、運算潦草馬虎、缺乏驗算習慣等問題，從而造成升入高年級后計算能力不升反降的問題。2.計算練習時間明顯不足;素質教育倡導學生的全面發展，這本無可厚非，但同時應試教育又左右著教學過程，這就造成在現實的教學中，小學數學課時安排的很少，但要完成的教學任務卻很多，在這種情況下，教師不得不將有限的時間用來傳授數學知識，留給學生練習計算的時間相對就非常有限了，計算能力的培養并非一朝一夕，缺乏相應的訓練，必然導致學生的運算能力不升反降的后果。3、計算方法的指導和練習欠缺。首先是算理和算法的指導較少，算理是算法的基礎，算法是算理的表現，在實際的教學過程中，教師往往無法真正做到算理和算法的密切配合，只能是結合具體的題目進行算法的講解，這就造成學生只知其然，不知其所以然，在計算時把握不住要點，造成計算錯誤。其次是忽視口算與估算的作用，由于這兩部分內容在考試時涉及的較少，教師在講解和練習時也就不作為重點，實際上，正是由于學生缺乏口算和估算的能力，才會造成運算過程效率低、正確率低的狀況。

二、高年級數學計算教學的有效策略探究

（一）加強訓練，培養習慣

小學數學計算教學是一個潛移默化的過程，學生的計算能力不是在一朝一夕之間養成的，需要循序漸進，穩扎穩打，因此，學生計算習慣的培養是重要的教學內容之一。首先，教師要引導學生養成良好的審題習慣，這一點，是提高計算正確率的前提和基礎。小學生的注意力較難集中，越是簡單的題目，往往越容易犯審題不清的錯誤，因此，在平時的計算教學環節，教師可以將題目展示給學生，要求學生自己讀題和審題，明確題目的要求和條件，在此基礎上引導學生通過審題找出最適合的算法。

（二）算理算法，相輔相成

數學是思維的舞蹈，數學計算同樣離不開思考，計算過程中，要以算理為基礎，探討不同的運算方法，逐步使算理和算法相融合，最終達到算理算法相輔相成的效果。要做到這一點，首先要注意加強基本算法的訓練，對于應用同一算理的不同題目，要結合算理進行有針對性的練習，只有練習的量達到了，才能保證學生掌握熟練這一算理。

（三）口算估算，熟能生巧

口算能力貌似作用不大，實際上正是學生筆算能力提高的基礎，只有當學生具備了較為扎實的口算能力之后，才能高效的準確的完成筆算練習。因此，在平時的教學中，教師要注意加強學生的口算練習。首先，要注意保持口算練習的持久性，即使到了高年級，教師依舊要結合教學內容安排學生進行常規性的口算練習，從而鞏固學生的口算能力。其次，教師要重視學生對一些常見的具有規律性的口算題目的積累。最后，估算的練習可以在平時的教學活動中滲透。

（四）多樣評價，激發潛能

小學生的自制力相對較差，而日常的學習評價可以有效地調動學生的學習積極性，進一步激發學生的學習潛能，根據小學生活潑好動的特點，對于學習評價的安排要生動靈活、多種多樣，這樣既可以考察和督促學生的計算練習，又可以使學生保持對學習的興趣。常見的評價方式以考試為主，考試又可以分為筆試和口試兩種，這些測試手段中，學生往往更看重筆試，但更喜歡口試，因此，平時可以將二者有機結合，筆試作為正規的測驗，口試作為平時的測驗。除此之外，教師還可以通過課上的提問、學生的板演等形式評價學生的計算能力。高年級學生已經具備一定的獨立思考能力，因此，可以將數學日記作為一種新型的評價方式，即引導學生通過寫數學日記，將計算教學中的收獲、感悟、錯誤例題等進行歸納，在此基礎上鞏固所學，避免在計算中犯同樣的錯誤。總之，評價是為了提高學生的計算能力，針對不同的教學內容，教師可以靈活機動的選取不同的評價方式。

綜上所述，小學高年級數學教學過程中，計算教學仍然是重要的教學內容之一，我們的數學教師應當在對這一教學內容引起重視的基礎上運用適合的教學方式，從培養學生良好的計算習慣入手，鍛煉學生基于數學計算的科學思維，加強平時的筆算以及口算練習，使學生的計算能力得到穩步的提升，從而為小學生今后的數學學習打下堅實的基礎。