關注人物形象刻畫，感受人物特點 “品三國，論英雄”，指導閱讀《三國演義》

佟妍

背景：2017年5月-6月，青島市人民政府教育督導委員會辦公室委托中國海洋大學青島市教育評估與質(zhì)量監(jiān)測中心，組織開展了2017年青島市教育質(zhì)量監(jiān)測工作。

監(jiān)測發(fā)現(xiàn)的突出問題：學生語文成績表現(xiàn)存在較大差異;學生專注性得分相對較低;學校布置的家庭作業(yè)量略增加;閱讀素養(yǎng)一般，學校指導成效不足，活動需進一步改進完善。

本學期，依照我區(qū)“閱讀素養(yǎng)提升計劃”的深入實施方案，我校在“十三五”課題研究中以“走進童書，分享童趣”為主題，開展了閱讀整本書的活動。《語文課程標準》規(guī)定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第二學段課外閱讀總量不少于40萬字。《課標》對中年級段提出的要求是“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物命運的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。基于中年級的要求與任務，我把訓練點定位在關注人物形象，感受人物的特點上。

做法：

本學期，我將讀整本書《三國演義》的活動分成三個階段。

第一階段（9月）：踏上閱讀《三國演義》之旅，認識各位英雄。

在閱讀《三國演義》之前我讓學生先欣賞了一首《臨江仙——滾滾長江東逝水》。這首歌以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，仿佛也把我們帶回到那金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。接下來我?guī)ьI大家走進三國，共話三國。我?guī)ьI同學們從《三國演義》封面的主要人物開始介紹，然后瀏覽了目錄。就這樣，我們的快樂閱讀開始了。全班共讀了《三國演義》的第一章《桃園三結(jié)義》，孩子們從字里行間初步感受到了劉備、張飛、關于三個重要人物的性格特點。孩子們抓住了人物的描寫，談出了閱讀感受。“劉備轉(zhuǎn)身看去，只見此人身高八尺，豹頭環(huán)眼，聲若巨雷，勢如奔馬”這個片段孩子們感受到張飛的高大、豪放、暴躁的特點。“程遠志大吃一驚，措手不及，被關羽一刀揮為兩段。黃巾軍見主將程遠志被斬，紛紛逃走。”孩子們從這個片段，感受到關羽的神勇善戰(zhàn)。

為了調(diào)動孩子們對《三國演義》的閱讀積極性，我利用每天午休時間給大家播放了前六集的電視連續(xù)劇。孩子們看后意猶未盡，有的回家繼續(xù)看了起來。他們對故事有了初步的了解，便會覺得書中的故事簡單了。

接下來，孩子們開始了自主閱讀。孩子們在閱讀中讀出了曹操欲殺董卓時的小心謹慎與善于隨機應變的奸詐，讀出了貂蟬對義父王允的忠義，也看出了離間董卓呂布時的狡詐……

在這個階段我做到每天保證學生的讀書時間，養(yǎng)成閱讀習慣。制定簡單的個人讀書計劃：每周安排一節(jié)活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀的方法，一天讀10至20頁，為保證孩子們扎實地落實每天閱讀，每周會我挑選一天利用班級群，以接龍的方式，同學們分工朗讀，上傳語音，家長群里證明孩子在家每天堅持閱讀，真正起到督促的作用。長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達到。

第二階段（10月）：聽說讀寫相結(jié)合，提高學生的表達能力

有時我會讓孩子利用周末的時間觀看《易中天的品三國》，了解其中的主要人物、重要戰(zhàn)役和經(jīng)典故事。并且弄明白《三國志》和《三國演義》的區(qū)別，了解文學作品獨特的魅力。孩子們聽完講座，再結(jié)合著書，組織全班交流說說“書中最讓你難忘的是什么？那些地方寫得比較好？可以是高興的、悲傷的、痛快的、刺激的……”可以讓學生說說自己最難忘的一個故事，為什么這個故事留給自己的印象最深刻？有的學生會說最難忘的《草船借箭》，因為諸葛亮神機妙算;有的學生則認為《三顧茅廬》，因為劉備是個求賢若渴的人，他很重視和珍惜人才，還有看了《連環(huán)計》覺得呂布有勇無謀，不講義氣……有的小組畫出了三國主要人物關系的思維導圖，理清了脈絡。有的小組畫出了三國時期魏蜀吳的地圖，并能講出現(xiàn)在所處的地理位置。更有細心的同學發(fā)現(xiàn)諸葛亮隱居的地方是在一片竹林，這不正是現(xiàn)在所處的熊貓最多的四川地區(qū)嗎？孩子們一邊讀書一邊思考，能結(jié)合實際去聯(lián)想，把書讀活了。

第三階段（11月）：開展《三國知識我知道》知識競賽。

本學期我們的知識競賽圍繞經(jīng)典《三國演義》來進行，每小組選手輪流參加比賽，比賽分為必答題、搶答題和表演題，必答題富于挑戰(zhàn)性，搶答題充滿趣味，表演題選手們的深情朗讀和精彩表演更是讓觀眾耳目一新。同時在比賽各個環(huán)節(jié)還設置觀眾補充，場上和場下的同學都積極參與進來。競賽結(jié)束，我也及時地給孩子們以獎勵，激發(fā)他們繼續(xù)積極閱讀的興趣。

效果：

整本書的閱讀，既要關注學生的個性的體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。 中高年級之后，書的篇幅長了，一節(jié)課的時間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質(zhì)量不高，這時，就更需要老師在班級中開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好。通過老師不斷地堅持、督促，孩子們在期末的測試中，能夠保證附加題丟分率低，絕大多數(shù)同學能夠保證做到滿分。但是閱讀素養(yǎng)的提升不能僅僅看卷面成績，只有長期堅持閱讀，才能真正有所提升。

反思：

一個學期即將結(jié)束了，我和我班里的孩子們也度過了一個充實的學期，但仍有問題需要繼續(xù)努力解決，例如：學生對閱讀不夠深刻，重形式不重內(nèi)容;有限的課內(nèi)閱讀時間里如何擴大學生的閱讀量;在學生繁重學習任務的基礎上，如何保質(zhì)保量完成新教育作業(yè)？

閱讀給學生帶來的益處是顯而易見的，也是學生主體發(fā)展所必須的。帶著學期末總結(jié)出的問題繼續(xù)前行，但愿在前行中我和辛勤努力的同事們能探求到解決問題的良方。