初中生物提問(wèn)式復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

樂(lè)福榮

摘要：在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法都應(yīng)該提倡。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開(kāi)學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)? 積極思維? 優(yōu)化設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開(kāi)展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開(kāi)展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要建立在學(xué)生已有的知識(shí)層面上，善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率。

一、課堂教學(xué)中要善問(wèn)

問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，教師提出什么樣的問(wèn)題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問(wèn)。

二、對(duì)設(shè)計(jì)提問(wèn)的思考

復(fù)習(xí)提問(wèn)本身并沒(méi)有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問(wèn)時(shí)必須注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的已有的認(rèn)知水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問(wèn)題最好是介于"已知、已學(xué)"和"不很了解、未完全理解"之間，并且能夠使學(xué)生意識(shí)到"已知"和"不很了解"之間、"已學(xué)"和"未完全理解"之間的連接，產(chǎn)生"已知"和"不很了解" 、"已學(xué)"和"未完全理解"之間的矛盾。也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的努力有"跳一跳，摘桃子"的效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，教師在復(fù)習(xí)課堂所提的問(wèn)題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問(wèn)題，另一種是尚需思考的問(wèn)題。事實(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用"是"或"否"來(lái)回答。教師經(jīng)常提問(wèn)一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問(wèn)題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛(ài)深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。這是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)提問(wèn)中必須注意避免的行為和后果。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)需結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際

每一個(gè)不同的問(wèn)題，選擇哪些層面的學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問(wèn)題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問(wèn)題一樣，都不能達(dá)到提問(wèn)的良好效果。另外，教師還需要考慮提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的輻射面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能總是提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。否則達(dá)不到復(fù)習(xí)應(yīng)有的效果。

3.讓復(fù)習(xí)課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性

有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問(wèn)使問(wèn)題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問(wèn)成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問(wèn)的原動(dòng)力。在復(fù)習(xí)課中，一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要"能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)"，只有這樣的提問(wèn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問(wèn)題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

4.對(duì)學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題之后作必要的反饋

教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)復(fù)習(xí)課堂的氣氛。在提問(wèn)式復(fù)習(xí)中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生，讓優(yōu)生和學(xué)困生在復(fù)習(xí)中各得其所，均有成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、教學(xué)中提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.就知識(shí)本身展開(kāi)提問(wèn)

就知識(shí)本身進(jìn)行提問(wèn)的方式，具有簡(jiǎn)潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。

2.使用反問(wèn)展開(kāi)提問(wèn)

使用反問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

3.結(jié)合實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)

探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。

4.設(shè)計(jì)系列問(wèn)題

從縱向角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要注意相關(guān)性。先行問(wèn)題的答案應(yīng)是后繼問(wèn)題的前提，不同問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，形成對(duì)知識(shí)對(duì)象全過(guò)程復(fù)習(xí)考察的思維態(tài)勢(shì)，構(gòu)成問(wèn)題鏈。

總之，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行復(fù)習(xí)的提問(wèn)方法都應(yīng)該提倡。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效利用，在教師的講述和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開(kāi)學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，師生能相向而行，使復(fù)習(xí)效率最大化。

以上是本人在近幾年，小班化生物提問(wèn)式復(fù)習(xí)教學(xué)中，獲得的幾點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解和體會(huì)。實(shí)踐表明，教師只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，才能有利于學(xué)生積極思維，進(jìn)而大大提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。