初中生物提問式復習教學優(yōu)化設計的幾點思考

樂福榮

摘要：在生物復習教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生在復習中產生疑問，積極思維。問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在復習教學中對設計問題的有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。

關鍵詞：課堂提問? 積極思維? 優(yōu)化設計

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物復習教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要建立在學生已有的知識層面上，善于依據(jù)教材的內在聯(lián)系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生在復習過程中的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學模式，提高復習效率。

一、課堂教學中要善問

問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。

二、對設計提問的思考

復習提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規(guī)則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。

1.問題的設計要適當

教師應對學生的已有的認知水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好是介于"已知、已學"和"不很了解、未完全理解"之間，并且能夠使學生意識到"已知"和"不很了解"之間、"已學"和"未完全理解"之間的連接，產生"已知"和"不很了解" 、"已學"和"未完全理解"之間的矛盾。也就是說，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學生對問題解決的努力有"跳一跳，摘桃子"的效應。一般來說，教師在復習課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是尚需思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用"是"或"否"來回答。教師經常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在復習教學提問中必須注意避免的行為和后果。

2.問題的設計需結合當前學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些層面的學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。否則達不到復習應有的效果。

3.讓復習課中問題的設計具有可持續(xù)性

有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在復習課中，一個提問所創(chuàng)設的特定情境中，學生的思維要"能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動"，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

4.對學生應答問題之后作必要的反饋

教師的態(tài)度直接影響到整個復習課堂的氣氛。在提問式復習中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數(shù)心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生，讓優(yōu)生和學困生在復習中各得其所，均有成長和進步。

三、教學中提問方式的設計與運用

1.就知識本身展開提問

就知識本身進行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學生的思維一步到位，適合于比較簡單，學生有基礎的知識。

2.使用反問展開提問

使用反問，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。

3.結合實際展開提問

探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，教師需要根據(jù)實際的情況設計問題引導學生探究。

4.設計系列問題

從縱向角度來說，問題的設置要注意相關性。先行問題的答案應是后繼問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，形成對知識對象全過程復習考察的思維態(tài)勢，構成問題鏈。

總之，一切有助于調動學生復習的自主性，能生動活潑地進行復習的提問方法都應該提倡。教師在復習教學中對設計問題的有效利用，在教師的講述和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用，在有限的復習時間，師生能相向而行，使復習效率最大化。

以上是本人在近幾年，小班化生物提問式復習教學中，獲得的幾點膚淺的見解和體會。實踐表明，教師只有科學地設置問題，才能有利于學生積極思維，進而大大提高生物復習課的教學效果。