教師要注意自己的語言

翟媚妹

教師語言表達能力的高低，會直接影響學生的聽講情緒，影響教師指導作用的發揮，影響教學效果的好壞和教學質量的高低。所以我覺得身為教師就更要注重自己的語言。那么如何做比較好呢？我認為關鍵要注意以下幾點。

一、注重語言的教育性

教師應注意將課堂語言的教育性滲透在教學過程中，與所教內容緊密結合在一起。例如，我在教學《只有一個地球》時，當結束課文時我說了這一番話：“同學們，地球只有一個，如果沒有了地球，我們將無處棲身，那是多么凄慘的事情啊！我們現在居住的地球是那么美麗可愛，讓我們一起來保護地球，保護地球的生態環境吧！”我的話音剛落，同學們就不住地點頭，提出了很多保護地球，保護生態環境的措施。所以我覺得這樣富于感染力的語言已對學生產生了教育作用，收到了預期的效果。

二、注重語言的科學性

課堂只能傳授科學的知識與文化，它是知識的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃，不允許傳授封建迷信及唯心主義思想，不允許信口開河，道聽途說。“信口開河”是教學語言的大忌。曾聽過有一個教師講《黃河象》，課文分析完畢，那位教師要求學生大膽想象出黃河象的來厲。有的學生猜測黃河象是病死的，有的猜測黃河象是老死的，有的猜測是與別的動物戰死的……看到學生的思維如此“活躍”，那位教師高興地總結：“同學們真聰明，都做了一回科學家，課文中的答案無疑是猜出來的，科學家能猜，我們也能猜，而且有的同學猜得比科學家還要好。”我覺得，他的學生能發揮自己的想象固然可貴，但學生毫無根據地亂猜已違背了作者初衷，如果學生以上的猜想成立，那么科學家的假想豈不成了憑空捏造嗎？所以，我覺得教師說話一定要講究根據，要注意語言的科學性，絕對不能信口雌黃。

三、注重語言的明確性

教師語言明確，用恰當的評語表情達意，能有效地交流思想，傳達信息。記得聽一位教師講《蛇與莊稼》，當講到課文最后一段有關事物之間聯系的內容時，她指著幻燈機問：“這是什么？”全班同學都高興地舉起了小手，有一個學生回答：“是幻燈機。”老師說：“錯了，有誰知道的？”這回只有幾個學生舉手，其中一個說：“是投影機。” 那位老師又說錯了。這時，不僅是學生，就是在座聽課的教師也被弄糊涂了：她葫蘆里賣的是什么藥呢？結果那位教師說：“這是事物呀！你們怎么這也不懂？”在座的老師不住搖頭。我想，她怎么不檢討一下自己的語言表達是多么的不明確。

四、注重語言的啟發性

語言的啟發性是指精心設計，循序漸進的創設問題，通過一個又一個懸念，培養學生的思維能力，例如我在教學《赤壁之戰》時，是這樣啟發學生的，我首先提出問題：“‘萬事俱備，只欠東風的故事有誰聽說過，知道它的含義嗎？”學生搖頭。接著我說：“今天我們來學習《赤壁之戰》，通過學習，相信大家能找到答案的。”然后讓學生選擇自己喜愛的方式讀課文，不一會兒就有人回答說：“‘萬事俱備，只欠東風的意思是一切都準備好了，只等著刮東南風。”我因勢利導：“為什么只等刮東南風，而不是其它方向的風？”我剛說完，就有同學答：“因為曹軍在北岸，周瑜的兵在南岸，只有刮東南風，才能火燒曹營。”我問：“那么火攻這個辦法是誰想出來的？你們覺得他是一個怎樣的人？”學生很快說出了正確的答案。這樣，我緊緊地抓住了學生的注意力，使他們的思維高度緊張而且活躍，輕易掌握了課文的主要內容。

總之，我覺得教師在課堂上一定要眼觀六路，耳聽八方，敏銳地洞察學生思想情緒的變化、靈活地運用和調節自己的語言。