論史料教學法在高中歷史教學中的作用

毛亞珍

【摘要】? 現如今教育部提出了課改政策，對教師的教學能力也有了較高要求。因此，教師便需要針對方法層面展開深入研究，促使學生能夠更好地投入到課堂學習活動之中。而對于高中歷史課程，教師便可以嘗試在課堂中為學生提供各種史料，吸引學生的注意力，幫助其加深理解。本篇文章描述了史料教學法的主要作用，并對于史料教學法的應用方案方面發表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】? 高中教育 歷史課程 史料教學法 作用

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-148-01

引言

對于歷史課程而言，通過采取史料教學法，不但能夠提升教學的整體效率，也能拓寬學生的視野和思維，提高學生的學科核心素養，使他們理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。為此，教師理應對此提高重視程度，結合教學內容本身，合理展開運用，進而達到立德樹人的目的和提升教學活動的整體效果。

一、史料教學法的主要作用

（一）豐富教材內容

早期在進行高中歷史教學的時候，普遍學生覺得教學活動過于枯燥，知識內容都以文字為主，同時和自己當前時代距離過遠，從而很難將自己代入到曾經的情境之中，完成理解和學習。長此以往，自身學習興趣自然不高。而通過采取史料教學法的方式，能夠為課堂教學提供更多資料片段和內容，促使教學活動變得更為立體，幫助學生了解當時的一些人物以及一些背景事件。同時，史料內容的種類有很多，除了常見的文字資料之外，還包括視頻、音頻以及圖畫等，通過多種不同的方式展示在學生們面前，可以讓學生更好地進行學習，加深自身體會，提高學習效果。

（二）培養學生的學習能力

對于歷史教學來說，史料在其中有著非常高的地位。特別是在課改背景下，普遍學校對于人才的綜合素養有著非常高的要求。同樣，在高考之中，史料閱讀題的占有比例也明顯提高。教育部中心負責人劉芃老師曾說過：“現在的高考命題不拘泥于教材，注重新材料，創設新情景，立意高遠，關注社會現實”。由此能夠看出，通過引導學生進行史料學習，對于提升其理解能力和學習水平有著諸多意義。在實際教學的過程中，為了能夠合理使用史料，必須對其進行把握，抓住其中的宗旨。畢竟很多歷史事件，如果單純進行直接講述，分析其對于后世的影響和帶來的意義，只能讓學生被動完成記憶。而通過對于史料展開深入探究，讓學生們自主感受和學習，并與他人溝通和交流，從而能夠從多個角度出發進行把握。這樣一來，學生們除了對于相關歷史有了更多了解之外，自身分析能力也會得到增強，為其個人發展以及對于其他科目的學習都能帶來諸多幫助。

二、史料教學法的應用方案

（一）明確“史料”選擇的目標

在開展歷史教學的時候，經常會有兩類極端產生。一類是教師過于注重知識傳遞，而很少滲透史料。另一類則是完全相反，史料的應用過多，造成了教學出現了失衡的情況。如此自然會造成教學質量下滑。之所以應用史料，主要目的便是起到教學輔助的效果，幫助學生透過知識本身，了解背后的相關事件和人物，以此加深知識記憶的效果。為此，教師在進行史料選用的時候，必須和課程內容本身有所聯系。

例如，在高三一輪復習講授《從師夷長技到維新變法》課時，教師可適當補充徐中約先生《中國近代史》第十五章相關內容進行針對性拓展補充：“1899年又一個廢黜的皇帝在醞釀著，企圖與王朝的慣例相反，慈禧太后為光緒帝挑選了一位儲君……外國使節不接受皇太后慶賀已選定繼承人的邀請，一千二百位上海名流致電總理衙門，要求保護皇帝。這一切使皇太后惱怒異常。”通過此段史料，讓學生打破傳統認知，推導出外國使節支持變法的帝黨，以彌補教材的局限。

（二）采用合理的方式

伴隨時代的發展，現如今科技水平的發展速度越來越快。在這一背景下，教學手段也在不斷進步。這其中，最具代表性的便是多媒體、投影儀以及計算機等答案性設備，幫助教師更好地完成教學活動。歷史本身便屬于人文科學中的一類，對學生的感官體驗有所注重，只有基于歷史材料本身，通過一直非常形象的方式展示現出來，才能激發學生的興趣。所以，教師便需要積極應用各類現代化設備，為學生展示各類視頻資料。

例如，在講授《新中國外交》這一課的外交成就時，教師可以通過PPT軟件，播放周恩來同志參加萬隆會議的紀錄片視頻，讓學生深切感受建國初期外交國際環境的惡劣，體會周恩來同志提出“求同存異”方針的淡定和艱難。依靠這一形式，學生的感官認知比教師干巴巴地講純粹知識點要來得更直觀、更深刻，進而提升學習效果。

（三）鼓勵學生閱讀史料

課堂教學的時間十分有限，教師實際能夠提供的史料非常少。因此，教師便可以引導學生充分利用課余時間，抽空閱讀一些史料，幫助自己加深認知，并完成知識拓展。

例如，教師在布置作業的時候，可以降低筆試作業的占有比例，增加史料閱讀作業的占有比例。由于學生們自身的辨識能力有限，因此教師可以為其推薦，亦或者直接將相關史料上傳到學校的互聯網平臺之中，讓學生自主下載學習。當學生們完成觀看或者閱讀之后，可以在次日的課堂之中為其他學生分享，談一談自己的感受。大家相互分享，彼此交流意見，對于歷史知識的學習自然會有所提升，自身學習自信也會得到提高。

三、結束語

綜上所述，在進行歷史教學的過程中，通過對歷史材料展開分析，可以幫助學生更好地完成知識掌握，從而使得自身綜合能力得到全面增強。這樣一來，學生們的綜合水平將會達到更高層次。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]余文華.淺談史料教學法在高中歷史教學中的運用[J].試題與研究：新課程論壇，2016（3）：1-1.

[2]葉筱馨.淺論高中歷史課堂教學中“史料”的運用[J].都市家教月刊，2017（10）：75-75.

[3]陳源滋.淺談高中歷史教學中的史料教學法[J].人生十六七，2018（1Z）：36-36.