小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

付建立

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)組成的，是激發(fā)學(xué)生探索世界的積極性，加深其對科學(xué)知識理解和內(nèi)化的重要途徑。基于新課改背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，全面樹立科學(xué)的教學(xué)思維，努力提升他們的科學(xué)實(shí)踐探究能力，促進(jìn)全面發(fā)展。基于此，本文具體探究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略，希望能對教師教育工作提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

社會的發(fā)展使科學(xué)在社會中占據(jù)著越來越重要的地位，科學(xué)教育的重要性也逐漸得到了人們的廣泛關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生的想象余思偉都在逐步向完整、正確的方向發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)思想啟蒙教學(xué)，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，并樂于動(dòng)腦去不斷提升自身科學(xué)能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為其營造科學(xué)的探究氛圍，加強(qiáng)實(shí)踐，針對學(xué)生的實(shí)際情況尋找積極有效的策略。

一、滲透生活元素，激發(fā)探究欲望

科學(xué)源于生活，所以科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，在鏈接生活中抓住學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)文化知識。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生煥發(fā)探究活力的情境，讓學(xué)生多說、多做、多問和多想，充分發(fā)揮其在課堂中的獨(dú)特作用，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，從而使科學(xué)課堂煥發(fā)活力。

例如，在教學(xué)《小動(dòng)物的家》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過恰當(dāng)滲透生活化元素來為學(xué)生講解知識：“同學(xué)們在生活中見過哪些動(dòng)物的家？它們的家有什么特點(diǎn)？你們自己有沒有養(yǎng)小動(dòng)物？”等等，通過這一系列問題充分激發(fā)學(xué)生的自主性，驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行深度思考，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，最后在全班同學(xué)面前匯報(bào)。有的小組成員說：“我們觀察過螞蟻的家，它的家在溫暖的土壤中，它們喜歡成群結(jié)隊(duì)地住在一起。”還有的小組成員說：“我們觀察過蜜蜂的家，它叫做蜂巢，這是由蜜蜂身上分泌的物質(zhì)修筑而成的。”通過學(xué)生回憶生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們分析這些小動(dòng)物家的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并思考如果將他們的居住地交換一下，他們是否能夠繼續(xù)生活，繼而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望。

二、培養(yǎng)觀察能力，開啟學(xué)生思維

對小學(xué)科學(xué)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須鍛煉觀察能力和思維能力，因?yàn)橛^察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和第一步，學(xué)生學(xué)會觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，有了問題就會引發(fā)思考，進(jìn)而引出有價(jià)值的提問和探究活動(dòng)，這不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生多元化的思維，還能發(fā)掘他們探究潛能，從而為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以《晝夜溫度的變化》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，教師可以先為學(xué)生設(shè)置觀察情境，出示早、中、晚三個(gè)時(shí)段圖片，通過“雁門關(guān)外有人家，早穿棉襖午穿紗”引出三個(gè)時(shí)間段溫度的變化，并提問：“觀察這三幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”然后出示同一天的氣溫測量記錄表，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，談一談從表中獲取的信息。而此時(shí)，同學(xué)們會產(chǎn)生疑問：“是什么原因?qū)е聲円箿囟茸兓哪兀俊贬槍W(xué)生的這種疑問，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)提出推測，然后帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行試驗(yàn)探究，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中探究結(jié)論，在親身參與中感受科學(xué)的探究活動(dòng)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終都動(dòng)用著智慧，也保持著相當(dāng)高的注意力，長此以往，他們會形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，并養(yǎng)成“仔細(xì)觀察”的好習(xí)慣。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)總是讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，但教師不應(yīng)將學(xué)生放置于程式化的教學(xué)模式中，應(yīng)為他們創(chuàng)造深入探究的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們充分參與科學(xué)實(shí)踐操作的過程，積極地進(jìn)行科學(xué)探究與創(chuàng)造，鍛煉活動(dòng)能力，以新的思路和新的方式培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來新的生命。

例如，學(xué)習(xí)了《養(yǎng)蠶》這一單元的內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更加深入地了解蠶的特點(diǎn)和生活習(xí)性，可以為學(xué)生布置養(yǎng)蠶實(shí)踐活動(dòng)，研究“不用桑葉喂蠶，它是否還能吐司？”“如何辨別蠶蛾的雌雄？”等問題，讓他們運(yùn)用簡單的工具進(jìn)行數(shù)學(xué)采集和記錄工作，還可以用語言或圖片等有創(chuàng)意的形式加以描述，記錄蠶生長期的變化，并把蠶蛹、蠶繭、蠶蛾和蠶卵留作標(biāo)本，掌握科學(xué)的方法，樹立創(chuàng)新精神。然后挑選出實(shí)踐作業(yè)優(yōu)秀作品在班內(nèi)或校內(nèi)展示，讓其他師生都來欣賞同學(xué)們的實(shí)踐成果，以此增強(qiáng)其科學(xué)探究的自信心和自豪感。由于我們的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還在不斷地探索中，教師在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)要遵循開放性和層次性原則，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)為主體，不斷開發(fā)和拓展新的資源來挖掘?qū)W生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，同時(shí)將觀察與探究等科學(xué)性的教學(xué)環(huán)節(jié)融入課堂中，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受科學(xué)知識，真正提高他們參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，將小學(xué)科學(xué)課堂變?yōu)橛猩疃鹊恼n堂。

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