淺談體驗式教學法與初中物理教學的融合

李宣君

摘 要：體驗式教學法與初中物理教學的有機融合，不僅有利于學生獲得沉浸式的學習體驗，還有利于學生獲得事半功倍的學習效果。所以，初中物理教師應當主動地采用體驗式教學法，使學生充分地體驗物理知識的生成、演變。基于此，本文從三個方面切入，針對體驗式教學法與初中物理教學的融合淺談幾點看法。

關鍵詞：體驗式教學法;初中物理;實驗操作;現實生活

在“滿堂灌”的教學模式中，學生幾乎無法體驗到物理知識的生成過程，也難以體驗到物理知識的廣泛用途。久而久之，學生對物理這門課程產生了厭惡感。針對這一現狀，教師可以以“體驗式教學法”為舟，帶領學生暢游物理知識的海洋。下面，本文從三個方面切入，針對體驗式教學法與初中物理教學的融合淺談幾點看法。

一、在實驗操作中體驗物理知識的奧秘

翻開物理教材，我們可以發現：物理這門學科包含了很多實驗。這些實驗展現了一個個物理現象，揭示了一個個物理奧秘，證明了一個個物理原理。可以說，物理實驗是物理教學中必不可少的一個環節。所以，初中物理教師在運用體驗式教學法的時候，可以充分發揮物理實驗的優勢，引導學生在實驗操作中體驗物理知識的奧秘。

例如，教師在講授《測量小燈泡的電功率》這一節的時候，就可以組織學生進行物理實驗，使學生在這樣的實驗中體驗物理知識的奧秘。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們探究的物理奧秘是小燈泡的電功率。你們覺得應該采取什么辦法呢？”于是，學生異口同聲地說：“實驗。” 教師對學生說：“下面，我們就通過做實驗的方式來探索小燈泡的電功率，從而體驗物理知識的奧秘吧。”其次，教師引導學生進行《測量小燈泡的電功率》這一物理實驗。在做實驗的過程中，學生利用導線、滑動變阻器等實驗器材進行電路的組裝。通過這樣的實驗，學生親自測量了小燈泡的電功率，也充分體驗到了額定功率與實際功率的關聯。由此可見，體驗式教學法與物理實驗的結合能使學生充分體驗物理知識的奧秘。

二、在問題情境中體驗物理知識的神奇

很多學生在學習物理知識的時候常常會產生這樣的感受：物理知識是那么神奇。從另一個角度來看，也正是物理知識神奇的一面激發了學生的好奇心與探究欲。所以，初中物理教師在教學中應當主動地采取有效途徑使學生感受并體驗物理知識的神奇，從而激發學生探求物理知識的欲望。那么教師應當怎樣做才能使學生更加充分地體驗到物理知識的神奇呢？須知，問題情境以問題為載體，以情境為主體，具有引人深思，促人求知的作用。所以，初中物理教師可以借助問題情境，使學生在探究問題的過程中體驗到物理的神奇。

例如，教師在講授《 歐姆定律在串、并聯電路中的應用》這一節的時候，為了使學生深刻體驗物理知識的神奇，就可以創設一些問題情境。首先，教師對學生說：“同學們，上節課我們學習了歐姆定律的概念、原理等，今天我們學習的課題是《 歐姆定律在串、并聯電路中的應用》。你們覺得歐姆定律在不同電路中有哪些用途呢？”于是，學生結合已儲備的物理知識進行了回答。其次，教師設計了如下問題情境：前面，我們探究了串聯、并聯電路中電流、電壓的規律，那么把電阻進行串聯或并聯，總電阻是變大了，還是變小了？下面，請同學們對這一問題進行思考。等思考完以后，與同桌分享自己的想法。”于是，學生沉浸在這樣的問題情境之中，并在思考問題、交流想法的過程中體驗到了物理知識的神奇。

三、在現實生活中體驗物理知識的用途

從客觀的角度來看，現實生活中的很多地方用到了物理知識，生活中的很多現象也體現了物理知識。大到航空母艦、宇宙飛船、高樓大廈，小到鍋碗瓢盆、窗上冰花、一針一線。既然如此，教師應當轉變教學思路，不僅要利用講授式教學法讓學生從物理教材中獲取物理知識，更要借助體驗式教學法讓學生從生活中捕捉物理知識，從生活中體驗物理知識的廣泛用途或實用價值。

例如，教師引導學生學習了《分子熱運動》之后，就可以給學生布置一項課外活動。首先，教師對學生說：“我們已經學習了《分子熱運動》有關內容。請你們走進生活，到生活中去發現、去體驗這一物理現象吧。并把你在生活中體驗到的分子運動現象記錄下來。”然后，學生會走進生活，仔細地尋找生活中所存在的“分子運動”現象。等下次上課的時候，教師讓學生把他們在生活中所獲得的相關體驗講一講。有的學生說：“我家有一盆月季花。當近距離接觸月季花的時候，我可以聞到月季花的香味。這就是我在生活中親自體驗到的分子運動這一物理現象。”還有的學生說……總之，學生在走進生活、仔細捕捉、尋求發現的過程中充分體驗到了物理知識無處不在。

綜上所述，教師在物理教學中，通過引導學生在實驗操作中體驗物理的奧秘、引導學生在問題情境中體驗物理的神奇、引導學生在現實生活中體驗物理的用途等方式，把體驗式教學法與初中物理教學結合起來，從而提高了初中物理教學質量，進而使學生獲得了豐富多彩的學習體驗。

參考文獻：

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