思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用及探究

馬丹麗

摘 要： 英語是高中一門非常重要的學科。 作為一門語言學科，閱讀與表達是很重要的。英語閱讀在英語的成績中占了很大一部分比例，同時英語閱讀也是培養學習學科核心素養的主要途徑。所以，英語閱讀一直是英語教學的一個重難點，因此如何讓學生更好的學習英語成了一個必須解決的問題，思維導圖的出現恰恰可以解決這個問題。基于此，本文就分析了如何更好運用思維導圖來幫助學生學習英語。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

隨著新課改的不斷推行，教育理念也逐漸的發生了變化，教學大綱也對高中英語的教學提出了新的要求。英語作為一門語言類學科，閱讀理解是必不可少的，同時也是我國學生了解外國文化的一種途徑，因此對英語閱讀的教學是值得教師考慮的一個問題。思維導圖是近些年出現的一種新的教學手段，它可以很好的幫助學生鍛煉邏輯思維能力，讓學生系統的進行學習，因此把思維導圖應用到英語閱讀教學中，可以很好的幫助學生掌握閱讀技巧和內容。

1 思維導圖在英語閱讀教學中運用的重要性和實現的可行性

1.1 思維導圖能夠提高學生的理解能力及思考能力

高中，正是培養青少年思維轉變的關鍵時期。在青少年從圖像思考轉到抽象思考的過程中，如果教師還采用機械、無聊的教學方法——教授學生讀文章時要識別詞語的意思，分析語法結構。這樣便會人為的分割句子和段落間的邏輯，可能會令學生很難理解英語語篇的內容。學生讀起來會很吃力很辛苦，自然會讓他們對英語閱讀產生厭煩心理。因此，在閱讀指導中合理使用思維導圖，可以使學生短時間內梳理文章內容，概括總結文章大意，準確理解閱讀材料的主旨大意，提高學生的賞析能力和評價能力。

1.2 思維導圖有利于學生養成閱讀的好習慣

在高中英語閱讀指導訓練的過程中，學生們經常表現出兩種學習狀態。在練習閱讀理解時，如果學生在解決單詞和文章上花費更多的時間，那他就注意不到文章的主題和整體結構，自然在概括文章主旨上面存在缺陷。在進行前層閱讀之后，閱讀戰略必須被放在字里行間的淺層含義和文字外的深層含義訓練中。通過思維導圖，學生可以打破淺層讀書的限制，注意深層閱讀能力形成，形成良好的讀書習慣。

1.3 思維導圖能讓學生在閱讀過程中增強自信

英語閱讀過程是讀者與作者進行靈魂交流的過程，讀者站在作者的角度去閱讀文章，才會更準確地理解文章的含義。思維導圖是一種輔助讀者閱讀的方法，通過思維導圖的制作，學生可以條理清晰地分析文章結構、深刻感悟文章的主旨。學生在繪制思維導圖的時候，能借助導圖將閱讀思維過程整合起來，進而發現閱讀和理解過1.4程中的缺陷，這有助于學生改正自己思維邏輯的不足，提高學生的閱讀能力、增強他們的自信心。

2 在思維導圖應用中需要注意的地方

思維導圖應用中往往可以充分調動大腦左右半球分析處理事情的能力，結合人類的抽象思維和具象思維，進而幫助學生快速對閱讀材料形成一個清晰的認知構架，提高學生處理復雜文本的速度，培養學生快速總結信息的能力。 同時，它能使學生以更為直觀的形式清楚展示閱讀材料中的關鍵字詞句和文章之間的邏輯推理關系，有助于增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性、閱讀主動性。但是，在教學過程中，教師需要注意以下幾個方面： 首先，收到自身基礎知識和能力水平的影響，學生在進行英語閱讀和思維導圖構建時自然存在一定難度，再加上思維導圖并不是輕而易舉就能繪制出來。因此，學生在制作思維導圖的過程中難免犯錯誤，這很正常。作為一名老師，對于學生出現問題，不要一味的進行批評，而是要進行鼓勵和及時的糾錯，提高學生的興趣。 其次，培養學生繪制思維導圖的能力使用是為了讓學生準確地理解文章的主旨、清晰地分析文章的結構，因此，教師應該引導學生養成獨立分析，自己動手制作的習慣。在教學過程中，教師不僅要利用多媒體數字化進行直觀的圖片呈現，還要通過提問學生、課堂討論等互動活動，調動學生的積極性，讓學生學會分析錯誤原因、解決自己的問題，而不是強行塞給學生知識， 學生被動式接受。

3 思維導圖在英語閱讀教學中的應用途徑

思維導圖在英語閱讀教學中的應用是一種新的嘗試。對于沒有接觸過這種思維方式的學生來說，他們剛開始會一頭霧水，這時，教師的作用就體現出來了。在進行思維導圖訓練時，教師需要先給學生普及一下常見的思維導圖模式，包括 circle map、 tree map、 bubble map、 flow map、 brace map、 bridge map，學生充分理解不同思維導圖模式的特點，才可以為后面的選擇與應用打下基礎。然后，教導學生結合不同形式文章的不同語篇結構特點，總結適合不同閱讀理解類型的思維導圖模式。這樣多次反復，鞏固總結的知識，學生在使用思維導圖時，會形成自己的一套模式。不過，在這一過程中，難免會出現一些與作者總體思路相違背的問題。教師要引導學生發現問題，幫助學生解決問題。教師可以在課上分小組修正組內同學繪制思維導圖的問題，幫助學生了解自己的缺點并及時改進，更好地運用這種輔助閱讀的技巧。其次，教師要根據閱讀課文的不同學科開展思維導圖的應用教學。高中英語閱讀涉及的內容很多，形式也不盡相同，不同閱讀材料的結構也大不相同。由于英語閱讀訓練時間長，學生容易對此產生厭倦心理。教師可以創造性采取思維導圖教學，使英語閱讀教學過程更加活躍。另外，教師可以帶領同學們一起總結出學生不同文章的結構的大致相同點，在此基礎上，深入體會作者的寫作思路。此外，在使用思維導圖時，學生應該注重團隊合作。教師可以要求學生以小組為單位進行討論，畫出課文的重點句子，總結每一段的大致意思。在討論中，學生要學會歸納論文中的不同想法，為下一步銜接重點、構建整體結構框架鋪路。同時，教師應引導各組相互評價，然后進行回顧和展示。通過比較，學生可以發現思維圖中存在哪些缺陷，進而不斷改進缺點，提高語篇思考分析能力。

4 結束語

總的來說，英語閱讀是比較繁瑣的內容，學生很容易產生厭煩的心理。把思維導圖應用的英語閱讀教學中，一方面可以激發學生的閱讀興趣，另一方面提升學學生的英語學科核心素養，最重要的是可以鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生得到更好的發展。

參考文獻：

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