初中道德與法治教學如何對學生思想品德進行塑造

王柳

摘 要：當前學生思想品德塑造對于學生長遠發展至關重要，本文圍繞初中道德與法治教學展開論述，分析探討在此方面教學中塑造學生思想品德的對策。思想品德對正處青春期的初中生“三觀”的養成具有積極作用。文章對塑造學生思想品德的意義作以簡單闡述，并從情境教學法、合作學習法、實踐活動等三個方面進行談論，力求塑造學生正確“三觀”。

關鍵詞：初中教育;思想品德;道德與法治

引言

處于初中階段的學生大多思維能力薄弱、生活經驗缺乏、理解能力相對薄弱，而道德與法治課程中涉及大量的專業性知識，很多內容十分抽象，這與初中階段學生的理解能力不相匹配。而且，這些專業性知識有一個很鮮明的特征——枯燥、乏味。因此，這一課程的授課環節，學生積極性不高，課堂氛圍不佳，學生學習熱情低下，所產生的教學效果自然不夠理想。

一、塑造學生思想品德的意義

初中階段，學生正處于思維萌發、習慣養成的關鍵時期，其自制力差、辨別能力不足，如若不加正確的引導，其可能會被不良因素所影響，不利于其正確“三觀”的養成。通過塑造學生思想品德，為學生提供一個參考方向，引導學生明辨是非、抵制誘惑，養成良好的思維習慣。通過學生思想品德的塑造，能夠及時糾正其在成長過程中的錯誤認識、錯誤習慣，讓你認識到自己當下的首要任務是學習，避免其在不良因素的誘導下迷失方向，使其能夠以積極、樂觀的心態投入到學習和生活中去。思想品德的塑造絕非一朝一夕就能完成，需要時間，更需要科學的教學方法。就教學方法而言，在初中道德與法治課上塑造學生的思想品德需要理論與實踐相結合、抽象與形象相結合、虛擬與現實相結合，讓學生在實踐中理解理論知識，依據形象內容理解抽象內容，從現實環境認識虛擬環境，從而，能夠欣然接納道德與法治課程，在學習過程中，完成自身良好思想品德的塑造。

二、培養策略

（一）合理運用情境教學法于課堂，烘托氛圍

教師可利用情境教學法改善課堂環境，優化課堂氛圍，以改善此方面的教學效果，推動學生思想品德的有效塑造。具體可從以下幾點實施：第一：創設生活化情境。這一課程與實際生活聯系緊密，很多內容可以直接體現在日常生活中。而且，生活化情境的創設使得課堂氛圍變得輕松、有趣，學生學習積極性被調動。此外，這一階段的學生感性思維能力較強，生活化情境的創設使得一些抽象的內容被具體化、形象化，有助于其理解和接納。這樣，就為學生品德的塑造提供了可能;第二：創設問題情境。處于這一階段的學生對未知事物具有強烈的好奇心，通過創設問題情境，學生在好奇心的驅使下積極主動學習，尋求問題的答案。通過這種方式，可提高教學效率，改善學生對此課程的學習現狀，有利于其品德的塑造與培養;第三：創設真實情境。教師可借助一些道具或者設備，在課堂還原真實情境，借助學生感性思維能力較強的特性，觀察其在這樣的環境下的應對舉措，這樣課堂趣味性得以增強，課堂氛圍得以明顯改善。例如，借助多媒體教學輔助設備，播放相關音頻、視頻資料，還原真實情境，在此過程中參雜相關課程內容，以此來培養學生的道德品質。

（二）合理運用合作學習法于課堂，提升效率

合作學習被廣泛應用于教育領域，其不僅能過提高學習效率，還能培養學生自主探究、自主學習的意識與能力。這與當下教育推崇學生主體地位的戰略相契合，深受廣大學生和教師的青睞。傳統教學中學生被迫學習，教師主導整個課堂，與學生互動交流甚少，不了解學生需求，導致教學開展效率不佳，效果暗淡。針對這一情況，開展合作學習。比如運用的社會熱點開展教學工作。首先教師要深入了解學生，了解學生興趣、愛好，以及其關注的社會熱點事件。從中篩選出優質教學材料，應用于課堂教學，可運用多媒體教學輔助設備直觀地呈現給學生。這樣的教學材料能夠牢牢吸引學生注意力，促使學生主動投入、積極探索。教師可圍繞這一教學材料設置探究性課題，組織學生合作探究學習，以此來改善此方面教學現狀，高效培養學生思想品德。以初二下冊公民權利這部分知識的講解為例，教師可選取“私拆信件”為教學材料，某地區郵件工作人員為滿足自身好奇心，在工作途中經私自拆他人信件，侵犯他人隱私。教師組織學生開展探究辯論活動，以小組形式進行。讓學生針對這一工作人員的行為做出評價，并分析其中涉及的公民基本權利。以此來幫助學生理解此方面的基本知識，欣然接納該課程，在其“三觀”塑造的關鍵時期，為其提供絕佳的環境，促使其正確“三觀”的養成。

（三）合理開展實踐活動，培養學生道德品質

實踐能力是核心素養的重要組成部分，也是如今教育十分重視的部分。以往教育經驗告訴我們，僅憑理論中知識的傳授很難實現學生全面發展。而學生道德品質的培養更需要投入實踐，融入到其日常生活中。而以往的道德法制課程并不重視學生這一能力的培養，在教學中依然將理論知識的講解作為重點，忽視學生實踐能力的培養。況且，枯燥乏味的理論知識使得學生對此產生厭惡心理，阻礙學生思想品德的培養。基于此，教師可在該課程教學中加入實踐環節，以為學生理論實踐提供機會和條件，幫助其在實踐中體會相關理論知識，以塑造其良好的道德品質[2]。例如，教師可充分發揮教材中“拓展空間”這一模塊，將實踐活動落實。以我與集體這部分內容為例。為了讓學生更清晰的理解我與集體之間的關系，可引導學生參與一些義務勞動，前往附近社區或村組開展實踐調查活動，讓學生在具體的實踐中感受、體會，以便更深刻地理解個人在集體中的作用，個人與集體的關系，培養其集體意識、集體榮譽感，塑造其良好的道德品質。

三、結束語

良好的道德品質對學生學習成長至關重要，而初中階段正是這一品質培養的關鍵時期，作為道德與法治課教師的作用更是重要！在教育教學中，要合理運用情境教學法于課堂，烘托氛圍，合理運用合作學習法于課堂，提升效率，合理開展實踐活動，培養學生道德品質，塑造其正確的“三觀”，為學生健康成長提供保障。

參考文獻：

[1]王紅俊，張希華. 淺談如何提高道德與法治課堂教學的參與實效性[J]. 課程教育研究，2019（09）：81-82.

[2]周燦榮. 情感教學法在初中道德與法治教學中的應用研究[J]. 科學大眾（科學教育），2019（05）：27.