小學生數學問題意識的培養策略

熊春玲

摘 要：小學階段的數學課程內容較為基礎，難度較為適中，對于小學學生來說，學習數學基礎知識的同時要學會養成問題意識，提出一個問題跟解決一個問題相比同樣重要，如果沒有問題的產生，那么學生對小學數學的學習是不完整的、不完善的。因此面對這一教學情況，在小學數學課堂上教師應當通過多種方法培養學生的問題意識，這可以在小學階段為學生打下穩固的數學學習基礎。

關鍵詞：小學數學;問題意識;引導質疑;挖掘信息;簡便解法

養成問題意識是處在小學階段的學生應當慢慢培養的重要學習方法，一個數學問題的提出不只是學生簡簡單單的疑問，問題中蘊含著學生思考知識點的邏輯以及學生當時具有的數學水平，教師可以在學生的問題中發現教學的努力方向，為學生查漏補缺;學生也可以在問題意識中養成善于思考的良好習慣，為提高數學水平和解答應試題目找到方法。在本篇文章之中，筆者通過詳細介紹培養學生問題意識的方法，羅列了若干實際教學經驗，希望對教師朋友有所幫助。

一、引導學生質疑

小學階段的學生都學過“學問”二字，掌握一門“學問”，就要把“學”和“問”放在同等的位置，知識不是一成不變的，就算教師也會偶爾在教學過程中出現一些錯誤，不能夠讓學生迷信參考答案。因此在小學階段的數學教學過程中，學生大膽質疑，小心求證，這對于數學這門學科來說十分重要。

例如，在《觀察物體（三）》這一節課中，學生的主要學習內容就是學會觀察立體圖形，進而描繪出其三視圖。在傳統課堂中，教師會努力把正確的答案放在學生面前，以期達到讓學生在正確答案中總結規律的效果。但是這種一味填喂正確答案的做法不利于學生舉一反三，對以后更復雜的立體幾何學習不會有太大的促進作用。在這節堂課中，教師其實可以故意在某一個題目上出錯，然后鼓勵學生大膽質疑，把錯誤找出來并分析該點為什么是錯誤的。這樣教師就可以通過巧妙的辦法為學生做示范，教會他們不能迷信權威，這有利于學生激發問題意識，對數學這門學問來言更有助于學生養成“打破砂鍋問到底”的精神。引導學生敢于質疑，繼而小心求證，這能夠為學生培養優秀的科學探索精神，這對小學數學課堂來說很重要，對以后的深層次治學也很關鍵。

二、深度挖掘題目信息

“書讀百遍，其義自見”這句話在數學上有另外一番解讀。小學學生數學學習的進步并不是要靠一遍遍刷題，而是要從題目中找到問題，然后就著自己的問題繼續解題，這樣的過程才是數學的“義”。在問題意識的指導下，學生敢于挖掘題目的深層次信息，對有疑問的信息逐個擊破，可以達到解決小學數學題目事半功倍的效果。

例如，在《分數的意義和性質》這一重點章節中，學生可以學習到分數在生活中的具體應用以及在數學上的具體表達。在這一章節的題目中，一般的解決辦法就是按照課本上給出的分數的定義和性質來逐個解題，繼而學習分數加減乘除的運算。這樣的解題辦法要消耗很多精力卻可能達不到預期的做題正確率。在這一問題上，進行適當的習題訓練是必要的，教師也要在習題訓練之上引導學生探索分數和乘法、除法之間的邏輯關系，可以適當地超出課本內容引導學生配平等號兩邊的數字。這種方法目的在于引導學生主動產生疑問，然后深入挖掘信息，找到數學知識點之間的關系，這樣可以在一個題目上挖掘出多個相關知識點，比如通過對分數的學習和解題計算，能夠鞏固之前學習的乘除法，也可以為以后的不等式學習打下基礎。每一個題目背后都有海量的知識點，要引導學生時常在心中留存疑問，養成問題意識，深入挖掘題目信息。

三、嘗試最簡便解法

狡兔三窟，好題也有多種解法。在小學數學階段，很多題目的答案是固定的，但是解出答案的過程往往卻不止一種。針對這一點，學生可以在解題中養成問題意識，在既有參考答案之外找到最簡便的解題辦法。

例如，在《圖形的運動（三）》這一課中，教學內容較為簡單，這一課的相關題目主要是畫出給出的圖形按照一定規則運動后的圖形位置和形狀。普通解法就是在方格上依次數數，點對點先平移再旋轉，最終畫出答案。但是在這一過程中，學生把可以在腦子里運行的過程原樣落實在了紙上，每一個步驟都畫清楚，長期進行這樣的解題辦法很容易讓學生形成固有思維，在以后遇到類似題目時則不會質疑、不會思考、原樣照搬。這種固有的解題辦法一是浪費了時間;二是容易讓學生抱著固有思維應付相關題目，對其他小學數學知識點也容易養成只會一個解題辦法的壞習慣。這種問題需要學生的問題意識來解決，教師可以引導學生嘗試其他的最簡便方法來解決問題，比如針對圖形的關鍵點進行一步到位的位置變換，然后順著關鍵點成功畫出答案圖形。這種不滿足于一個解題方案的思維很容易激發學生的求知欲，不斷提問、不斷解題。

綜上所訴，在小學數學課堂上養成問題意識會讓學生獲益匪淺，而讓小學學生養成良好的問題意識則需要教師引導學生不要一味迷信權威，帶領學生挖掘題目背后的隱含邏輯，鼓勵學生為題目尋找解題新思路，在疑問中前進，在疑問中為數學學科養成科學的學習習慣。

參考文獻：

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[2]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015，35（35）