新教改下初中科學課堂教學的有效策略研究

張秋平

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發展，人們對課堂教學的質量提出了新的要求。有效教學的概念已逐漸滲透于當前教學活動當中，對學生的學習活動起到極大的提升作用。初中科學作為學生基礎教育階段學習的主要學科之一，對學生的科學思維、社會認知、理性觀點等方面具有積極的教育意義。因此，本文作者結合自身多年教學經驗，對新教改下的初中科學課堂教學的有效性展開策略研究。

關鍵詞：初中科學;有效教學;有效性研究

科學是一門緊密生活、提升思維、保持理性態度的基礎學科，對學生的基礎發展和素質培養具有十分重要的影響。然而，在實際的教學當中，學生仍然存在“不想學”“沒意思”“理解不了”等現象，究其原因，主要是教師的教學手法和組織細節存在問題，導致學生的學習質量一直得不到有效提升。因此，本文從加強教學引導、創設教學情境、設立教學問題三個方面，對初中科學的教學活動進行探究。

一、加強教學引導，培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力是教學發展的重點之一，但在實際的教學活動中，教師為了盡快完成教學任務，常常以主動灌輸的方式向學生開展授課，并未對學生的思考能力和學習興趣等方面進行考慮，導致學生的學習能力一直得不到有效提升。因此，在科學課堂活動中，教師應加強教學引導工作，充分發揮“引導者”“組織者”的教學職責，培養學生自主學習的能力，使學生的學習活動建立在主觀意識之上，從而達到有效教學的學習效果。

例如：在“動物的生長時期”的教學中，為了培養學生自主學習的能力，我采取自主探究與導學案的形式展開教授活動。讓學生通過自主的閱讀與理解，建立起對本節知識的認知概念，從而有效提升學生的學習能力。此外，在學生自主學習的同時，我還結合學生的學情特點，預設相關的引導問題，如比較蝌蚪和成蛙有哪些不同？昆蟲的發育過程是怎樣的？蒼蠅的發育過程又經歷了哪幾個階段？為什么動物的種類不會隨著個體的衰亡而滅絕？你覺得哪些生活環境因素會影響動物的壽命變化？從而引導學生正確的展開閱讀理解活動。通過引導問題的預設，不僅使學生的學習活動具有方向性，還使學生的自主學習能力得到增強。

二、創設教學情境，提升學生課堂學習質量

教學情境的構建有助于提升學生的學習質量和聽課效果，使學生的學習注意力得到吸引，從而對課堂教學的氛圍起到促進的作用。同時，環境是學生學習的第二個老師，環境的有效建立，可以使學生更為直觀的了解到本節的內容和重點，從而有針對性的開展學習活動。因此，在科學課堂活動中，教師應根據教材內容，積極創設教學情境，把握學生的學習狀態，提升學生的課堂學習質量，從而使學生的知識積累和技能提升得到有效發展。

例如：在“光和顏色”的教學中，考慮到本節的知識點與日常生活密切相關，我決定從生活實例入手，激發學生對本節活動的參與熱情。我利用多媒體和實物展示的形式，向學生出示不同的光源效果和實物，如手電筒、火柴、電燈、蠟燭等，讓學生通過直觀的感受，初步了解光源的概念和反射光的區別。學生通過豐富多樣的效果展示和實物演示，都迫不及待的想要了解更多有關光源的知識。隨后，我以“光傳播的快還是聲音傳播的快”為話題，組織學生進行互動討論，這時，我將本節的新知導入其中，更易于學生的理解和學習。通過環境的創設，可以使學生更好的投入到課堂學習當中，提升學習的質量。

三、設立教學問題，鞏固學生知識學習基礎

課堂問題是教學活動開展的關鍵環節之一，是對學生課堂學習質量的主要檢驗手法。同時，教師可以根據學生的回答情況，及時了解課堂授課狀況，從而為下一步的教學開展和策略實施提供教學依據，保證學生學習活動的有效性。因此，在科學課堂活動中，教師應根據學生的學情變化，靈活設置教學問題，引發學生的思維和探究，從而達到鞏固學生知識學習基礎的效果。此外，教師還應注意問題的難易程度，避免超綱、低效等現象，達到有效設問的效果。

例如：在“透鏡和視覺”的教學中，考慮到學生已初步掌握本節凸透鏡的成像規律，為了檢驗學生的學習效果，鞏固學生的學習基礎，我根據學生的學情特點，設置以下課堂問題：

1、透鏡可以分為幾類？他們各自的結構有什么特點？

2、透鏡對光線起什么作用？

3、從凸透鏡焦點出發的光線經凸透鏡折射后光線會發生怎樣的變化？

4、凹透鏡對光線的作用是如何變化的？

通過對課堂問題的靈活設計，不僅加深學生的理解程度，還使學生的知識基礎得到鞏固，科學思維得到活躍。

綜上所述，緊密的教學引導，合理的教學安排，將有助于提升學生的學習興趣和課堂質量，使學生的學習效果得到最大化發揮。此外，教師將問題進行有效性延伸與拓展，啟發學生對問知識點的深度探究，有利于培養學生科學理性的思維觀念，促進學生素質教育的發展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的內在本質出發，不斷優化教學形式，提升課堂教學水平，使學生的學習活動更具有主觀意識，從而為學生的未來發展提供堅實基礎。

參考文獻：

[1]方歡慶.初中科學課堂教學的研究與實踐分析[J].基礎教育論壇，2018（13）：42-43.

[2]程順生.初中科學教學的生活化策略探究[J].教學管理與教育研究，2019（6）：101-102.