高職學生參與人體解剖學智慧課堂教學的研究

宋志勇 穆亞敏

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，我國高等教育已進入信息化教學時代。智慧課堂正逐漸走進高職教育教學中。目的：為探討高職學生參與人體解剖學智慧課堂的實踐效果。方法：選取高職某醫(yī)衛(wèi)院校2018級3年制檢驗專業(yè)的4個平行班級學生作為研究對象，通過一學期的教學實踐并綜合學生調(diào)查問卷結果，選取學生課堂教學的行為參與、認知參與和情感參與3個維度進行對比研究，挑選觀察可量化指標進行評價。結果：高職醫(yī)學生在人體解剖學課堂教學參與中，智慧教學組在7個指標上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。結論：高職智慧課堂教學具有增強學生學習人體解剖學積極性，提高教學課堂參與度的優(yōu)勢，具有可推廣和應用價值。

[關鍵詞]智慧課堂;課堂參與;人體解剖學;高職學生

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0085-03

伴隨信息技術的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)已經(jīng)廣泛應用于各行業(yè)。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中首次提到“智慧教育”一詞。智慧教育離不開智慧課堂，而智慧課堂是以建構主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。評估一種教學模式的實踐效果，在教學中往往選擇重要的一個指標來判斷，那就是學生參與課堂教學。學生參與課堂教學就是學生將自己看作課堂的主人，積極投身到課堂建設中，參與課堂活動，完成課堂任務的一種教育教學活動方式。學生參與課堂教學通常被認為是測量學生學習和發(fā)展的最好指標。高職人體解剖學智慧課堂正悄然改變著醫(yī)學基礎課教學模式，為了研究高職醫(yī)衛(wèi)院校人體解剖學智慧教學的效果，本研究從學生參與課堂教學角度進行評價，探討人體解剖學智慧課堂的應用價值和意義。

從心理學角度觀察，學生參與課堂教學可以從行為參與、認知參與以及情感參與3個維度進行考量。為評價高職醫(yī)學生在智慧課堂下人體解剖學教學中參與課堂教學的效果，選取我校2018級檢驗專業(yè)4個平行班學生，進行時長為一學期的智慧教學與傳統(tǒng)教學對比研究，挑選高職學生7個可量化課堂參與的指標：學生對課堂教學的喜愛程度、學生出勤率、課堂提問情況、學生參與討論率、師生互動頻率、課后練習題完成時效性以及期考成績，結合調(diào)查問卷結果，對學生參與人體解剖學課堂的實際效果進行對比，評估智慧教學與傳統(tǒng)教學下學生參與課堂教學的效果，為高職醫(yī)學院校人體解剖學實施智慧教學提供理論依據(jù)和參考。

一、研究資料、方案及觀測指標

（一）研究對象

選取我校2018級檢驗3年制大專4個平行班的220名學生，其中男生90名，女生130名。4個班學生在入學時平均高考成績、文理生源分布、年齡及男女比例方面無明顯差異（P<0.05），具有可對比性。

（二）研究方案

在校園無線網(wǎng)絡全覆蓋的基礎上，依托北京超星公司的學習通平臺，構建人體解剖學教學資源庫，依據(jù)人體解剖學九大系統(tǒng)之不同，分系統(tǒng)不斷補充和完善教學資源數(shù)據(jù)庫。運用平臺可讓學生隨意瀏覽各種人體結構標本圖片，相關音頻、視頻等資料，并依專業(yè)之不同提供相應專業(yè)人才培養(yǎng)的不同課件、教案等學習資料，每個學習單元后面均配備有相應練習及測試題，讓學生能夠?qū)λ鶎W知識進行習題練習，能夠隨機組題進行測試。教學資源庫具備定期更新和升級的功能，學習平臺有交流互動、學習網(wǎng)站鏈接，可以拓寬學生醫(yī)學視野。

智慧課堂囊括了課前、課中和課后的教學全過程。其具備教學系統(tǒng)的四要素，其組成包含有學習資源、交互應用、終端服務、數(shù)據(jù)收集四部分服務。具體實施設計如下：課前，人體解剖學教師在平臺上發(fā)布課前學習任務，并提出相應的學習要求和安排，隨后便由學生圍繞學習任務展開自我學習和思考，多渠道尋找答案的過程。一方面，學生既可以線上聯(lián)系授課教師，咨詢相關知識，也可以線下翻閱人體解剖學教材或查閱圖書館專業(yè)資料，還可以從平臺資源庫和學習網(wǎng)站查找有關文獻資源;另一方面，授課教師課前將對授課內(nèi)容進行精心的備課，依據(jù)線上學生問題反饋的信息并結合自身教學經(jīng)驗，提前分析和預判學生難以理解的知識內(nèi)容與問題癥結做充足的課前準備。課中實施課堂面授和在線教學，針對學生難理解的問題及知識難點部分，創(chuàng)設臨床情境下的人體解剖學案例式教學，營造良好的師生互動，引導學生對人體解剖學知識進行創(chuàng)新性探究學習。開展隨堂測試，評估學生對課堂知識的掌握情況。理實一體化教學環(huán)節(jié)，采用3D數(shù)字人和虛擬技術教學，學習平臺自動收集數(shù)據(jù)，生成報告，教師根據(jù)測試結果和平臺數(shù)據(jù)開展點評和總結。課后發(fā)布課堂知識的練習任務，留下思考題，培養(yǎng)學生臨床意識，拓展邏輯思維能力。最后教師對整個教學課堂所授內(nèi)容做總結性評價，反思教學過程中的優(yōu)點和不足，以便不斷提升課堂教學水平。

課前、課中和課后整個教學流程，智慧課堂平臺自行采集數(shù)據(jù)，進行智能化統(tǒng)計，比如課堂出勤、課堂提問、討論、交流互動、知識資源瀏覽以及測試結果等，進行智能分析和云平臺計算，形成實時數(shù)據(jù)報告。這使人體解剖學智慧課堂不僅呈現(xiàn)出教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化的特征，還具有醫(yī)學學科獨有的特性：通過人體解剖學3D數(shù)字技術和虛擬技術的運用，使得人體解剖結構呈現(xiàn)出微觀可視化特征。人體解剖學智慧教學將人體九大系統(tǒng)的相關章節(jié)內(nèi)容通過超星學習通平臺的線上、線下教學課堂，為人體解剖學教學師生提供簡便和快捷的操作，促使高職學生積極主動地參與到課堂教學中。

（三）考查指標和方法

將4個班隨機分為傳統(tǒng)教學組和智慧教學組：傳統(tǒng)授課組采用PPT多媒體課件面授的傳統(tǒng)模式;而智慧教學組則采用智能互聯(lián)網(wǎng)信息化課堂模式，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術和超星學習通平臺對學生開展課前、課中及課后的智慧課堂教學。課題組歷經(jīng)1個學期的人體解剖學教學，觀察兩種教學模式下學生參與課堂教學的情況，進行兩組間比較研究。智慧教學組通過學習通平臺數(shù)據(jù)采集結合學生調(diào)查問卷的方法統(tǒng)計，傳統(tǒng)授課組通過人工數(shù)據(jù)采集和調(diào)查問卷相結合的方法統(tǒng)計。從學生課堂教學行為參與、認知參與及情感參與的3個維度進行考查，選取7個可量化觀察指標：學生對課堂教學的喜愛程度、學生出勤率、課堂提問情況、學生參與討論率、課后練習題完成時效性、師生互動頻率以及期考成績。本研究中的問卷調(diào)查統(tǒng)計工作由我校學生干部獨立組織實施完成。

二、觀測指標及特性

（一）學生對課堂教學的喜愛程度

對于課堂模式的喜愛程度這一指標，本研究采用紙質(zhì)問卷調(diào)查的形式進行，調(diào)查問卷中設置了3個不同程度的選項：不喜歡、一般喜歡、很喜歡，傳統(tǒng)教學組和智慧教學組的4個班級學生均參加了由校學生會干部獨立組織開展的問卷調(diào)查，共發(fā)放220份紙質(zhì)調(diào)查問卷，回收有效問卷220份，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果如表1所示。

（二）學生出勤率

出勤率反映學生的到課情況，與學生參與課堂教學關系密切，直接影響著教學活動的有效性。當前在高職院校中學生缺勤是常有的事情，因此，考查學生參與課堂學習的有效性可以采用出勤率作為一項重要指標進行觀察。主要針對學生到課情況以及有無逃課、早退等發(fā)生，傳統(tǒng)教學組通過班級學生干部課間考查出勤報表結合授課教師課堂考勤來統(tǒng)計，智慧教學組則直接通過學習通平臺數(shù)據(jù)自行收集獲得。整個學期下來。數(shù)據(jù)結果顯示：學生到課出勤率中傳統(tǒng)教學組學生出勤率平均為79%，智慧教學組出勤率平均為93%。

（三）課堂提問情況

課堂提問是教學活動的一個重要的環(huán)節(jié)，它包括教師提問和學生自主提問兩個方面。有效的課堂提問，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，引起學生情感共鳴，開啟學生智慧創(chuàng)新的靈感之門，而且能夠加強師生的思維活動，對于改善教學質(zhì)量具有十分重要的作用。學生課堂自主提問有助于培養(yǎng)學生獨立主動的思考和創(chuàng)新能力。現(xiàn)有研究表明，當前大學生的課堂沉默現(xiàn)象普遍存在。因此，大學生在教學課堂上的提問能夠折射出學生的思維活動和參與教學課堂的有效性。通過對比傳統(tǒng)教學組和智慧教學組的高職學生課堂提問情況，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示傳統(tǒng)授課組學生課堂提問率為5.6%，智慧教學組的學生課堂提問率為13%。

（四）學生參與討論率

學生主體性參與是高校課堂教學中關注的焦點，而參與問題討論是促進學生參與課堂的最佳途徑。高職學生參與人體解剖學教學課堂問題討論對于提高認識人體形態(tài)結構的精度和深度具有很大的幫助。同時，從學生參與教學課堂問題討論也反映出學生對所學知識內(nèi)容的了解和掌握情況。因此，觀察參與課堂教學問題討論情況可以作為學生參與課堂教學的一個重要指標。最終統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果顯示：傳統(tǒng)教學組學生課堂問題討論參與率為6.3%，智慧教學組學生課堂問題討論參與率為23.1%。

（五）課后練習題完成時效性

課后練習題是課堂知識的再現(xiàn)，對檢測學生課堂教學知識掌握情況具有較強針對性，能促進學生鞏固和復習已學知識，對探索新的知識內(nèi)容起到承前啟后的作用。每一章節(jié)課堂教學后，應給學生布置適量的有一定難度的，兼具新穎性和啟迪性的練習題。兩組學生完成課后練習題的時效性可從兩個方面來觀察，一個是完成作業(yè)任務的時間長度，將作業(yè)完成的時長劃分為當天、1-2天，1-3天三個時間長度;另一個是課后練習題的準確率，用百分比來計算，統(tǒng)計結果和數(shù)據(jù)如表2所示。

（六）師生互動頻率

師生互動是師生之間交互作用和相互影響的教學行為，師生之間依托超星學習通平臺，分享觀點和經(jīng)驗，相互交流個人情感和理念，最終實現(xiàn)教學相長和整體提高。在師生互動層面，傳統(tǒng)教學組通過問卷調(diào)查和教師統(tǒng)計獲取數(shù)據(jù)，智慧教學組通過超星學習通平臺進行數(shù)據(jù)收集，結果顯示：傳統(tǒng)教學組師生互動率約為6%，智慧教學組師生互動率為23%。

（七）期考成績

學生期考成績是教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)，對優(yōu)化教學方法，促進學生有效學習具有重要意義。2018級檢驗專業(yè)4個班人體解剖學期考成績通過對比研究，將每組教學模式下學生成績分為5個區(qū)間：40分以下、41～60分、61～70分、71～80分、81分以上，統(tǒng)計結果如表3。

三、結果

通過一學期的教學對比，人體解剖學授課在傳統(tǒng)教學組和智慧教學組學生參與課堂教學的7個量化指標中，在對課堂教學的喜愛程度上，統(tǒng)計結果表明：傳統(tǒng)教學組和智慧教學組的喜愛程度具有明顯的差異性，高職學生更青睞于智慧課堂教學;在學生出勤率上，智慧教學組的出勤率要高出傳統(tǒng)教學組12個百分點;在課堂提問情況方面，傳統(tǒng)教學組的高職學生課堂沉默現(xiàn)象很普遍，學生課堂提問率僅為5.6%，而智慧教學組的學生課堂提問情況明顯活躍，較傳統(tǒng)教學組高出一倍多，達13%;在學生參與討論率上，智慧教學組學生參與問題討論的百分比是傳統(tǒng)教學組參與率的3倍多，達到23.1%;在課后練習題完成時效性方面，智慧教學組學生對課后練習題的完成時效性明顯提高，準確率也有了較大提升;在師生互動頻率方面，智慧教學組師生互動的百分比明顯增強，高職學生更喜歡通過網(wǎng)絡平臺與教師交流溝通;在期考成績方面，從成績分區(qū)來觀察兩個教學組，發(fā)現(xiàn)兩組學生的期考成績均有呈正態(tài)性分布特點：主要集中在41～70分之間，低于40分和高于80分者均較少，兩組區(qū)間分數(shù)比較表明智慧教學組優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。

綜合以上7個指標呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職醫(yī)學生在人體解剖學課堂教學效果上，從學生參與教學課堂的3個維度進行比較，智慧教學組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，智慧課堂教學更能激發(fā)高職醫(yī)學生對人體解剖學的學習興趣和學習潛能，學習效果明顯提高，在促進學生有效參與課堂教學方面具有顯著優(yōu)勢。

四、討論

隨著我國高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，如何保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校的教學效果永遠是高職教育的關注焦點。有研究表明我國近年高職學生課堂參與度呈下降趨勢。人體解剖學作為高職院校的醫(yī)學基礎課程，由于學科知識具有結構復雜內(nèi)容煩瑣的特點，在傳統(tǒng)教學中，學生對人體解剖學課堂教學參與度不高尤為明顯。隨著智慧課堂的出現(xiàn)，線上、線下綜合運用，便捷、靈活和高效的智慧教學為醫(yī)學基礎課教學插上了翅膀，讓高職人體解剖學教學獲得了新的突破。高職學生在有效參與課堂教學上，參與課堂教學的表現(xiàn)諸多，如何較為準確地去衡量參與課堂的有效性，目前沒有統(tǒng)一標準。本研究選取的7個指標，盡管具有一定的局限性，但所選指標均可視和可量化，具有可操作性，可以作為評價學生參與課堂教學有效性的參考指標。從對比研究結果來看：智慧課堂教學切合當下信息化教育發(fā)展趨勢和當代高職學生喜好網(wǎng)絡的個性特點，能多角度激發(fā)學生學習興趣，增強學生參與教學課堂，明顯提高學習效果，具有可推廣應用的價值和意義。

[責任編輯：鐘嵐]