翻轉課堂教學模式在中職數控專業教學中的實踐研究

俞瓊超

摘 要：信息技術給職業教育注入了新的活力，促進了教學方式的變革。在數控專業課程當中，教學的重點已經從結果轉變成為了過程，學生在學習過程當中積累活動經驗、提高綜合能力成為了新的教學目標。而為了實現這一目標，翻轉課堂這一新型教學模式的應用是十分有必要的，在職業院校的教學當中展現出了廣闊的應用前景。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式;中職數控專業;教學實踐

一、翻轉課堂在中職數控專業中的教學模式

（一）應用原則

在應用翻轉課堂的時候要充分結合中職學校學生的特點，選擇合適的方式。與此同時，為了確保教學的效率，還需要對知識點進行有效整合。要將重、難知識點做成微課的形式、選擇學生感興趣的事物作為切入點進行課堂導入。由于微課的時間比較短，因此在選擇知識點的時候要堅持精簡、重點突出的原則，同時要關注知識點之間的相互聯系，確保微課的連貫性。第二是在設計翻轉課堂的時候，需要確保實用性。對于中職學校的學生來說，他們對社會熱點、娛樂明星等內容比較感興趣，因此在課堂導入的時候，教師要根據學生的需求來創設教學情境，使課堂變得更加鮮活生動，讓學生樂于參加、積極與教師互動，這樣的課堂可以使學生更好地吸收知識。

（二）教學模式設計

1.課前準備階段

課前準備階段教學模式的設計原則是既要突出翻轉課堂的特點，同時也要結合學生的需求。要從教學目標出發，對教學內容進行有效梳理，并將適合教師講授的內容和適合通過翻轉課堂來教授的內容進行整合，然后根據不同的內容制定相關的教學目標，并搜集課內和課外的教學資料，完成整個教學工作。在制作翻轉課堂所需視頻的時候，教師要重視課堂的效率。比如在學習《機械制圖》這門專業課時，教師要注意以下的問題：一是課程當中的部分內容比較抽象，教師可以通過屏幕錄制的方式將鼠標的操作過程進行有效還原;二是要適當地在其中加入操作的重難點，引起學生的重點關注。

2.課前傳遞階段

翻轉課堂的課前導入可以通過微視頻的方式來完成，教師放映提前錄制好的視頻，學生從觀看視頻進入到課堂內容的學習當中來，通過小組討論、師生互動等方式完成答疑、理解等環節，完成知識的初步吸收。在這個過程當中，教師需要與學生交流與互動來了解學生對知識的接收情況，并根據教學任務的完成狀況進行分析。比如《機械制圖》這門課，教師可以在課堂開始的時候為學生放映錄制的微課視頻，為學生展示優秀的零件圖和部件裝配圖的繪制作品，為學生展示計算機繪圖軟件的基本知識，并通過提問的方式了解學生的掌握程度。

3.課堂內化階段

課堂內化階段是教學的重要階段，同時也是學生掌握知識的重要環節。在這一階段，教師要引導學生發揮主觀能動性，根據課前導入階段對知識的初步掌握，在課堂討論與師生互動當中完成對知識的深層理解。在這一過程當中，教師的作用主要是引導學生進行探究。學生在完成了相關的典型問題之后，教師要設置深層的問題，使學生對知識進行逐步深入，在解決問題的過程當中完成知識的內化。這一過程完全是由學生自主完成的，他們可以通過自主探究，也可以通過小組討論，還可以通過師生互動的方式來完成。

4.課外鞏固階段

在完成了知識的學習之后，教師還要做好對課堂的總結和評價，根據學生的學習狀況對每個小組進行針對性的評價，增強學生自信心的同時使他們認識到自己存在的不足。在這一階段，教師還可以引導表現優秀的學生分享好的學習方法，在班級內形成共同進步的良好氛圍。根據人的記憶特點，學習過的知識會隨著時間而遺忘，因此為了更好地掌握這些知識，教師要引導學生做好知識的鞏固過程。對于數控專業的課程來說，教師可以通過設置相關的題目來引導學生復習相關知識點，完成知識的鞏固與拓展。

二、翻轉課堂在中職數控專業中的教學策略

（一）構建合理的教學結構模型

翻轉課堂的特點在于學生充分發揮自主性，在這個過程當中很容易出現由于學生自控能力不強而導致學習效率不高的情況。因此為了避免這一情況，教師除了要進行隨時的監督與引導之外，還要在課堂當中構建合理的教學結構模型，使學生養成良好的學習習慣。在課前，教師要根據教學內容搜集相關的信息與資源，在經過整合與分析之后，將其中的重點內容做成微課視頻，因此來引導學生對知識的預習，引導學生思考相關的問題，使學生形成對知識的初步認識。在課堂當中，教師要引導學生進行自主學習，根據學生的學習情況拋出相關的問題與案例來引發學生的思考與討論，使學生能夠在相互協作和自主探究當中解決問題。在課后，教師還要設置相關的問題來引導學生進行鞏固，完成對知識點的復習。

（二）加強對實踐教學環節的指導

對于中職數控專業的教學來說，學生的實踐過程是十分重要的。有很大一部分學生在畢業之后會直接就業，因此教師要在教授理論知識的同時為學生對知識的實際應用創造條件，在實踐教學當中將技術與專業知識更好地傳授給學生。翻轉課堂可以使理論教學與實踐教學進行充分結合，促進學生綜合能力的提高。比如在學習《機電設備控制基礎》這門課程的時候，教師可以將流體運動與電氣控制的基本原理做成微課的形式，通過圖片、視頻來使學生更好地理解這些抽象的知識，完成課堂導入。再比如《機械基礎》課堂上，教師針對CB-B型齒輪泵的原理問題，除了引導學生探究與討論，使學生能夠完成知識的內化過程外，還可以設置實踐環節，引導學生完成CB-B型齒輪泵的拆裝，使學生更好地利用課堂所學知識。

三、結語

總的來說，翻轉課堂的引入符合中職學校現代化的教學理念。實踐證明，翻轉課堂可以有效提高教學效果，在其中引入微課視頻的方式還可以使數控專業課堂變得更加生動有趣。這需要教師構建合理的教學結構模型，開設理論與實踐相結合的翻轉課堂模式。

參考文獻：

[1]黃振沛.基于“翻轉課堂”的中職數控專業課混合式教學模式研究——以數控車床課程為例[J].教育教學論壇，2017（15）：262-263.

[2]楊華貴.基于引導文教學法的翻轉課堂模式教學——以中職數控機床編程與操作課程為例[J].廣東職業技術教育與研究，2017（04）：117-120.