新課標人教版初中語文教材中的修辭格教學研究

繆瓊

摘 要：在初中語文教學中，修辭格占據重要地位，它也是初中語文階段的必修知識之一。《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對語法修辭知識明確了具體的范圍和基本思路，但是沒有明確哪些具體的修辭格是必須傳授的，以及修辭格傳授的難度，導致初中語文教學過程中存在一系列的問題，從而影響到語文教學質量。基于此，文章主要分析目前初中語文修辭格教學存在的問題，并有針對性地提出具體的教學方法。

關鍵詞：初中語文;修辭格教學;問題;教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-28 文章編號：1674-120X（2020）01-0054-01

一、現階段初中語文修辭格教學中存在的問題

（一）修辭格的重復講授

在實際初中語文教學過程中，存在重復講授修辭格的情況，最終導致學生對修辭格的理解只是在表層，卻不懂得如何使用。

例如在講解《濟南的冬天》和《春》課外時，針對比喻和比擬修辭格已經進行了基本知識的教學，學生對修辭格語句的表達效果也有一定的領悟，所以在后續的語文教學中，如《安塞腰鼓》和《列夫·托爾斯泰》的教學重點應放在夸張、反復和排比等修辭格上，根據學生的掌握情況在對其進行相應的補充和知識點引申，但是教師卻沒有根據學生的掌握情況進行教學，導致學生的基礎知識不扎實。

（二）修辭格教學脫離了生活實際

在新課程標準背景下，仍存在教學活動脫離生活實際的現象。從初中階段語文教學情況來看，教師教學的重點仍是課文中的語句表達效果，基本上很少對學生進行修辭格訓練，更沒有把修辭格知識點拓展到生活實際中。筆者認為修辭格的學習和練習需要基本的生活情境，只有結合生活實際，修辭格的學習和訓練才具有價值，所以必須將教材的知識點和生活實際聯系在一起。

（三）修辭格練習形式單一

修辭格練習形式單一最大的原因是教學主要集中在閱讀教學，且練習都是課文后的練習題，從教材結構和整體布局來看，練習題具有形式單一的特征。這樣長期發展下去，就會導致學生形成慣性思維，雖然能夠直接說出使用了修辭格的詞語，但是卻不懂其中的用法和意義。

二、新課標人教版初中語文教材修辭格教學方法

修辭格是修辭教學的重要組成部分，更是整個初中階段所需要掌握的語法知識。初中階段的修辭格包括對偶、反問、設問、夸張、擬人、反復、排比、比喻，教學任務主要是讓學生能夠在今后的口語交際、寫作和閱讀中靈活應用這八種常見的修辭格。接下來，筆者將從這三部分出發，提出具體的教學建議。

（一）修辭格與閱讀教學

在閱讀課文中，修辭格以各種形式出現，那么在學習過程中，學生需要準確辨認課文中的修辭格，分析出該修辭格所表達的效果，從而領會作者表達的情感。從某種角度看，閱讀是學生學習修辭格知識的基礎階段。首先教師需要讓學生了解修辭格的基本定義和主要特點，尤其是八種常見的修辭格，并要求學生準確辨認修辭格，知道修辭格與非修辭格的區別，防止出現張冠李戴的問題。尤其是教材中有很多的修辭格都是集中出現，教師需要了解學生辨認以及運用時所存在的問題，八種修辭格的運用都有特殊的要求。最后教師傳授學生通過修辭格的表達來領悟作者情感的方法。教師需要根據教材和學生的實際情況，科學合理地進行閱讀教學。

（二）修辭格與寫作教學

寫作是初中語文教學重要內容之一，所以在寫作教學中，教師要指導學生合理運用修辭格知識，讓學生在寫作過程中運用修辭格，從而使自己的文章更加精彩。寫作教學主要是針對修辭格知識的運用，即注重選材新鮮，且切合題旨，這樣選擇出來的語言材料才有價值。另外還需要注意修辭格的運用，建議只有在修辭格能夠更好表達自己的寫作意圖和情感時才使用，否則棄之不用。

（三）修辭格與口語交際教學

在競爭激烈的社會環境下，擁有更好的語言文字運用能力，不僅可以準確表達自己的思想，還能使自己的思想更加有說服力。所以在口語交際訓練中必須對學生進行修辭格訓練，提高學生的口語表達能力和學生的修辭格運用能力。

參考文獻：

[1]林居芳.初中語文修辭格教學方法研究[J].新課程（中旬刊），2018（4）：76.

[2]李華軍.初中語文閱讀教學中修辭格的教學研究[J].新課程導學，2018（4）：89.