學前教育教師課程創新研究

劉嬌嬌

摘 要：學前教育是一門理論與實踐并重的專業，在當前日益嚴峻的就業形勢下，學前教育專業的畢業生，只有擁有扎實的理論基礎，以及豐富的實訓實習經驗，才能更好地滿足用人單位的需求，在眾多競爭對手中脫穎而出。職業教育改革的不斷深化，對學前教育課程提出了新要求，只有不斷進行課程創新，才能保證專業教學始終滿足學生的成長需要，培養出符合時代要求的復合型幼師人才。概述學前教育課程設置基本要求和存在的問題，結合具體教學經驗，分別從增加實習實訓課程比例、構建多層次課程體系等方面，就如何實現學前教育課程創新展開簡要分析。

關鍵詞：學前教育;教師課程設置要求;問題;創新策略;選修課

中圖分類號：G615 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2020）06-0120-02

引言

根據教師專業化以及職業院校學前教育專業培養“專業化的幼兒教師”的目標，以突出專業性、人文性、教育性等為主要原則改革高職學前教育專業課程體系。實行新的課程體系，要求教師也必須轉變教學思維，從而以課程創新為契機，推動學前教育更高質量的開展。針對當前課程設置存在的問題，應堅持“以學生為本”的理念，以滿足學生學習訴求、促進學生專業發展、培養復合型人才為主要目標，推動學前教育課程的持續性創新。

一、學前教育教師課程設置要求

1.嚴格遵循理論與實踐相統一的原則。以往學前教育專業課程設置上，存在明顯的偏重理論而輕視實踐的特點，在這種課程體系下培養出來的畢業生，從學校直接步入崗位，一時間難以適應工作環境。而通過創新課程體系，協調好理論課與實踐課的比例。對于一年級的學生，由于基礎較差，側重于專業理論學習，課程比例可以設置為1∶1，而對于二年級的學生，考慮到專業理論掌握較為扎實，課程比例可以調整為3∶1，進入三年級后可以全部調整為實踐課。這種課程體系的設計更加靈活，從而讓理論學習與專業實踐統一起來。

2.進一步凸顯幼師職業的專業性。盡管《幼兒園教師專業標準（試行）》已經頒布，且在標準中已明確要“認同幼兒園教師的專業性和獨特性”，但是仍然有很多人認為幼師這一職業沒有技術含量，甚至在傳統觀念里認為幼師的工作任務就是“哄孩子”，這種認知顯然是片面的，這種社會偏見難以讓一部分剛步入幼師崗位的畢業生產生職業認同感。通過創新課程體系，設置一些特征鮮明、專業性強的課程，然后加上教師的引導，進一步提高本專業學生的專業認同感，要對學前教育專業發展充滿希望，要對幼兒教師這一職業充滿自豪感。

3.充分體現幼師專業標準。在幼兒教師專業標準中，首次明確“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓”。這一標準的出臺，意味著對于學前教育專業的學生提出了更為嚴格的要求。作為一名學前教育專業的教師，在課程教學中就要嚴格按照《幼兒園教師專業標準》中的相關要求，培養符合時代要求的學前教育人才。例如，為了響應該標準中關于培養“實踐型”人才的要求，在課程設置上要凸顯實踐課的主體地位。此外，要增加職業道德課程，讓學前教育專業的畢業生具有較高的職業素養。

二、學前教育課程設置存在的問題

1.理論與實踐課程比例失衡。教育理論與教育實踐的有機融合應該成為高職學前教育專業課程設置的主要依據之一，只是這種結合不是機械的簡單相加，而是在理論中研究實踐問題，在實踐中要運用理論進行深刻反思。只有在理論教學與實踐訓練之間達到一種動態的平衡，才能培養出專業知識扎實的學前教育人才。反觀現階段的學前教育課程設置，多數情況下都存在理論教學占比過多，而專業實踐機會偏少的問題。這一方面與傳統教學思維根深蒂固有關，另一方面也是因為職業教育的成熟，讓越來越多的學生選擇學前教育專業。但是職業院校的師資力量、教學條件沒有得到提升，沒有足夠的資源開展實踐課程。

2.課程教學內容更新頻率偏低。學前教育課程內容具有滯后性，導致培養出來的人才無法滿足社會用人單位的需要，增加了畢業生的就業壓力。通過分析課程教學內容可以發現，現階段很多學校的學前專業，使用的教材大多數是2015年左右出版或修訂，教材中的一些知識因為教材版本更新不及時，已經與當下的幼兒園教學要求出現脫節，實用性大打折扣。另外，教材版本與內容的滯后性，也不利于培養學生的創新思維，從長遠來看也不利于學前教育專業學生綜合技能的成長。因此，在專業課程教學內容上也要堅持創新，不斷更新，才能讓學生掌握最新的知識，這樣在畢業后才能夠滿足當前的幼師工作要求。

三、學前教育課程創新的價值分析

1.培養符合時代要求的幼師人才。隨著“二孩”政策的全面放開，未來幾年幼兒數量將會持續增加，對于幼兒教師的需求也會相應的提升。但是我們也必須認識到，用人機構除了對幼兒教師“量”的需求增加外，也對幼兒教師“質”的提升有更為嚴格的要求。職業院校培養出來的學前教育專業學生，本身在學歷上與普通本科院校相比存在劣勢，這就決定了職業院校必須更加關注學生專業應用水平的提升，來彌補學歷上的短板。通過加快推進課程創新，在教學模式、教學內容上體現出新穎性，實現知識的更新迭代，才能培養出時代要求的幼師人才。

2.提高學前教育應屆畢業生的就業率。如何解決應屆畢業生的就業問題，是學校、教師、家長、學生共同關心的問題。當前環境下，學前教育專業的畢業生，比拼的是綜合實力，除了在校期間所學的專業理論知識外，實習經歷、實操水平、資格證書等，均是用人單位需要考察的指標。在實施課程創新后，積極開拓第二課堂，教師可以帶領學生走出教室，到實訓基地、到合作的幼兒園進行繼續學習，讓學生提前了解本專業的就業方向，以及崗位上的工作環境、工作要求等。這樣就增加了學生的崗位適應能力，在今后求職應聘時，也會表現的更加自信，更容易得到用人單位的青睞，提高就業率。

四、學前教育教師課程創新策略

1.以理論教學為輔，重視專業實訓。在加快推進課程創新，必須要始終以職業院校的辦學目標作為方向，這樣的課程創新才能取得實效。為了培養出技能復合型人才，學前教育的課程創新必須要將增加專業實訓擺在重點位置，根據學生對專業知識的掌握情況，靈活的調整理論課與實踐課的比例。對于低年級的學生，以人文基礎課、專業基礎課為主，隨著學生知識的不斷掌握，要逐漸引進專業實訓課，并增加其比重。在專業實訓中，要盡量豐富教學模式，例如采用旁觀學習的方式，到幼兒園觀察幼兒的活動情況，教師的教學方式等，對學前教育專業的學生有一定的啟發。

2.開設多種課程，豐富教學內容。首先，人文基礎課。人文基礎課程主要是為培養學生與未來幼兒教師工作相適應的人文素養和人文精神，有歷史感、社會責任感，以及正確的人生觀、價值觀和世界觀，強調的是課程的基礎性和人文性。開設的主要課程應該有馬克思主義基本原理、中國近現代史、大學語文等。人文基礎課與專業基礎課交叉開展。由于這些課程的難度不高，可以作為入門課程，讓學生逐漸適應學前教育專業的課程教學模式。其次，專業課。根據課程內容層次和深度的不同，可以分為專業基礎課與專業核心課兩種類型。基礎課主要培養學生養成正確的教育觀、教學觀、兒童觀，具有從事學前教育所必須的教師專業基礎知識和基本能力，以體現學前教育專業的教育性，為進一步學習專業核心課程打基礎。開設的主要課程應該有：中國教育史、教育哲學、普通心理學、教師語言藝術等。而專業課在在此基礎上，對學前教育相關的理論、知識進行了拓展和延伸，課程上主要包括學前兒童語言教育、幼兒玩具設計與制作等。再次，選修課。為了滿足學生的個性化學習需求和專業興趣，在必修專業課程的基礎上，還開設了多門選修課。學生可以自選一門選修課，實現專業知識面的拓展與延伸，促進學生個性的發展。通常選修課的內容，也與學前教育的專業技能相關，例如鋼琴課、繪畫課、手工課等等。最后，綜合實訓課。這類課程主要培養應用專業理論知識分析、解決專業實踐問題的能力，即不僅會動手，重要的是會動腦。綜合實踐課程由教育實踐和社會實踐兩部分構成。根據實踐課開設場地的不同，又可以分成校內實訓與校外實習兩部分。通常來說，校內實訓采用情景模擬與角色扮演相結合的方式，同一班級中學生輪流扮演“幼師”和“幼兒”的角色，通過訓練提高對所學知識的掌握與應用。校外實習則是將學前教育專業的三年級學生，安排到與學校有合作關系的幼兒園或其他幼兒教育機構，進行為期1—3個月不等的實習。通過積累實習經驗，讓學生提前適應幼兒教師的工作環境。

3.關注學生個體差異，創新課程教學模式。在職業院校的學前教育專業，學生對于專業知識的理解、掌握是存在客觀差異的。以往的課程教學，教師為了趕進度，忽視了學生之間的這種差異，一部分學生因為缺乏良好的學習體驗，而逐漸失去了專業課程的學習熱情。在課程創新背景下，需要教師將“人本”思維貫徹到學前教育各門課程的教學中，結合當代學生的學習特點，在課程教學模式上尋求突破和創新。例如，開展情景模擬教學法，讓學生在模擬情景下扮演一名“幼兒教師”，應對一些突發狀況，鍛煉學生的應急應變能力。這種課堂教學模式既可以讓每一名學生都得到了發揮，又可以滿足學生的個性化學習訴求。

結語

決定人才培養質量的不僅有教師教學，還有課程體系設計。而且課程體系是重要的基礎和質量保障，如果課程質量不高，教師的教學影響也會受到制約。因此，作為職業院校學前教育專業的一名教師，應當尋求課程創新的途徑，采取更加新穎的教學模式，讓學生能夠在課堂上表現的更加積極和主動，為學生提供良好的理論學習與實踐訓練機會，培養出復合型的學前教育人才。