落實生本理念以特色文化引領幸福班集體創建

江珊珊

幸福班集體應該是能夠給集體中每一個個體帶來幸福感的外部環境。在一個幸福班集體中，老師能尊重與發展學生個性，學生在班級中主體地位得到凸顯。每個學生能積極行動達成集體目標與個體目標的共同實現，從而使他們真正體驗到積極參與的幸福感、自豪感與成就感。這就要求班主任重視幸福班級文化建設，以特有的文化氛圍感染學生。那么，如何建設蓬勃向上的幸福班級特色文化呢？

一、以生為本，確定幸福班級文化主題

一個人是否幸福，必須了解他為之努力奮斗的主要行為目標及目標實現情況。行為目標對幸福感的重要性在于使人們感受到生活意義。如果生活有目標，就會覺得自己生活有意義、有方向，因而他們更能感受到幸福。我是這樣確定階段性幸福班級文化主題的：對于剛剛踏入小學校門新生， 在班級文化建設上重點應落實在養成教育上，即良好道德品行與行為習慣的引導與培養，從而能從學生身上體現出我們中國人傳統美德：“律己寬人、誠實守信、克勤克儉、敬業樂群、孝親尊師、愛國愛民?！痹谝荒昙壣蠈W期，我根椐孩子年齡特點和心理特點，分三個階段來確定主題。第一階段：“學做一名快樂小學生。”第二階段：“學做一名合格小學生?！钡谌A段：“爭做一名優秀小學生。”圍繞這些主題，我把對學生養成教育作為工作重點，并借助成長課、班會課、晨會課和社會實踐活動這四大教育板塊加以具體落實。

二、以生為本，建設幸福班級環境文化

馬斯洛“需要層次理論”認為：“需要是個體行為和心理活動內部驅動力”。人諸多需要中，安全需要是僅次于生理需要的基本需要。作為教師，務必努力創建良好生活環境和學習環境。

1.構筑和諧的生活環境

教室是教學主要場所，是學生行為習慣養成、道德品質形成、文化知識學成主要陣地。因此，教室環境布置應該溫馨、和諧、充滿童真。

2.營造濃郁的學習氛圍

班級是學生學習的“健康學園”，學習氣氛形成一定程度上影響著學生學習興趣的提高，學習能力的培養，學習品質的形成。因此，教師應努力讓教室成為學生“學習樂園”。

三、以生為本，建設幸福班級制度文化

“無以規矩，不成方圓”，班級制度是班級管理基礎，是班集體活動有效開展重要保證。但是，班級管理制度的制定和實施必須切合學生實際，尊重學生意見，才能真正發揮其正面教育效應。

1.民主制訂班級公約，設計班級標志

班級公約是全班共同信守的制度，是班級學生活動的行動指南。在制訂班級公約時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生意見和建設，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生心理認同，從而內化成他們追求的目標，促使自主管理。在班級標志設計上， 也要充分發揮學生主體性和積極性，讓每位學生都自己動腦，人人都當設計師。

2.實行班級管理民主化、細致化

有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。在班級制度建設方面，重要的是發揮學生主體精神。因此，我讓學生在學習《小學生日常行為規范》和《小學生守則》基礎上，結合學校三項紅旗競賽，以民主討論方式制定班級規章制度，而這些制度必須是可操作的，并能具體量化為指標，進而落實為自覺行動。

3.與技能課老師交流和溝通，共同管理班級

在一個班集體里，學生往往和班主任最親近，班主任上的課，學生一般能認真聽講。而其他課任老師上課，效果就不一樣。所以班里一些調皮鬼經常在這些課中“大展身手”。對此，我先是組織學生開展了一個《音、體、美、勞……都重要》主題班會，在學生紛紛表示一定好好學習后，在黑班右側開辟出一欄《技能課紀律表》，讓每位任課老師打分。5分是滿分，表現突出可加分，表現不佳須降分。當然低于5分，要追究“責任人”，及時進行教育。這樣通過經常和任課老師交流和溝通，共同努力管理班級，學生勤學、守紀，具有良好的班風，受到任課老師一致好評。

四、以生為本，開展幸福班級文化活動

1.組織班級擂臺賽，幫助學生建立自信，體驗成功

心理學研究證明，競爭意識是促使小學生自覺主動獲取知識，發展能力的內驅力，競爭過程還可以有效激發他們進取心。在班級擂臺賽中，因為體驗成功，學生會在一種愉悅情感支配下，主動內化教育要求，爭取下一次更大成功。

2.搭建展示平臺，讓班集體煥發生命活力

每個學生都是一個世界，在這個世界里，自有其豐富內涵：有的張揚，有的內斂，有的細膩，有的粗獷。如果我們能經常為學生搭建一個展示才能平臺，讓每位學生都能實現個性化發展，在班內能營造出一種氛圍，使學生的性情愉快流露，那么班集體在和諧發展中也會更多地煥發生命活力。

五、以生為本，重視心理健康，改進評價機制

在幸福班級文化建設過程中，務必不能忽視學生心理健康教育問題和評價激勵機制。學生成長過程是一個不斷改正缺點的過程，他們的發展是動態的，那么對他們的評價激勵也應該是動態的。

1.“語過天晴”，讓師生心靈相通

教師要努力形成自身凝聚力和讓學生指向教育者的向心力。這要求教師對學生有真摯情感和態度，注重對學生“情感投資”，從而引起學生心理認同和情感共鳴。為此，我就鼓勵學生在家庭作業最后寫上自己心情日記。我就把它叫作“語過天晴”，我們借“雨過天晴”這個詞，意思是下過雨后，會煥然一新。因為學生與同學、與家長、與老師之間難免會有摩擦、不愉快事，又沒有地方訴說，所以誰有事情就寫在上面，隨時交給老師，我看后會給孩子回寫，指出它應怎樣去做。 而且我向同學們保證給他們保密。孩子們紛紛向我寫出了心里話。

2.操行評語，我們一起寫

準確，恰當的操行評語是激勵學生奮發上進的有力杠桿。而且，它也是幸福班級文化的重要組成部分。按常規評語是一學期寫一次，班主任寫的情諄諄、意切切的評語使學生看后深受鼓舞。可這種感動只能維持一時，暑假或寒假一過，學生就把想改正缺點的決心模糊了，真正能落實到行動上的學生很少。于是，我就師生一起寫評語，并以動態形式出現，時時為學生提供修改機會。修改次數越多，說明該生變化越大。在動態評語導向下，學生言行態度也不斷向教師所期望方向進步，最大限度發揮了操行評語導向作用。

實踐證明，生動活潑的幸福班級文化氛圍能使師生心情愉快，能激勵學生不斷進取，主動、健康成長。因此，班主任要耐心細致抓好幸福班級文化建設，潤物無聲，使師生都能享受幸福教育。