小學生英語口語教學策略的探索

李亞玲

《小學英語課程標準》中明確的指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！奔幢闶窃谡n程教育改革的大背景下，英語口語教學也很難落實，實踐教學中存在這樣或那樣的教學問題亟待解決，如：（1）教師教學方式拘泥，古板：（2）某些學生或愛面子，或膽小，不敢大聲地朗讀、說英語：（3）某些學校之間、班級之間、學生之間的差距較大：（4）有些班級的所有學生某些發音不準確或者錯誤，可能是教師教錯了：（5）主題說話部分有很多千篇一律，學生的個性沒有得到張揚：（6）語境運用能力差。等等，這些都影響著小學生英語口語能力的發展和提高。為此，我以為對于小學生英語口語教學策略的研究迫在眉睫。我在教學實踐中進行了些許的研究和探索，嘗試如下：

一、創設民主和諧的口語交際氛圍

小學生年齡小，活潑好動，對于新鮮的事物好奇心強，模仿能力強，記憶力好，是語言學習的最佳時期，同樣也是進行英語口語教學的最佳階段。語言是在一定的語境中發生的，自然，語言的學習也必須要依靠這種“環境”，所以，在小學英語口語教學中，創設一個良好的，學生說英語的環境是至關重要的。那么，如何創設學生說英語的環境呢？

我主要從以下兩個方面著手：一方面，應用英語組織課堂教學。為了盡快的幫助小學生建立起英語思維，排除對漢語的依賴，我在教學中會盡量多的用英語教學，努力為學生創設一個非常自然的，濃郁的說英語的環境，讓學生沉浸其中，學會用英語進行思維。在教學中，我會盡量選擇一些比較簡短的，學生容易聽懂的句子，堅持英語教學，并會適當的搭配一些肢

體的動作，或者借用一些其他的輔助教學手段，如圖片，實物，簡筆畫等等，來提高課堂教學的生動性，直觀性和趣味性，這樣，不僅能提高學生的英語語感和聽力水平，而且還能幫助學生接觸大量的英語詞匯，加深理解和印象。長此以往，學生就能聽懂不少，甚至完全聽懂老師的課堂用語，另方面，利用多媒體組織課堂教學多媒體集聲、像、形、色于一體，有著傳統教學手段無法比擬的教學優勢，它能夠將抽象的知識想象化，具體化，能將教學內容和學生有機的結合在一起。聲、畫交融，為學生創設幾近真實的英語交際環境，將教材中無聲的語言變成了生活中的人物對話，加強語言刺激，引發學生想說英語的沖動。將教材中的靜止的圖片變成了生動活潑的動畫，有效避免了圖片的枯燥單調，為學生提供了積極思維的空間，讓孩子們情緒高漲。將教材中固定的情境轉變成為生活中靈活多變的環境，給學生提供有聲有色，有血有肉的語言環境，使學生能夠積極主動的學習并應用英語，提高學生的英語口語能力

二、設計豐富多彩的口語交際活動

1.優化教材生成完整情境

在教學中，教師應該仔細研讀語篇、精心備課，優化教材，以“情”引路，以“趣”導航，創設完整情境，寓教于樂。例如，我在PEP版教學4 A Unit5：My clothes時，沒有按照常規的教學順序，而是徹底打亂教材版塊，將A、B、C三部分進行重組：學習B部分4個單詞、C部分句型和對話中的部分句子，當單詞學習基本達標后，我拿出一件肥大的毛衣，問：

“Whose sweater is this？ Please guess.”并出示相應的句型以及回答（ Whose. is this？It's…），學生操練詢問物主的句型，待學生熟練后，我給一位瘦小的女生穿毛衣，在穿的時候，引導學生說：“Try this one on.” ”It' s too big." She Looks so funny."一切都自然而真實，教學情境完整而流暢，英語從學生們的口中脫口而出。雖然教材版塊被徹底打亂，但是難度降低了，趣味增加了，這堂課給學生們留下了深刻的印象。由此可見，實效非凡，學生們更愛說英語了。

2.采用游戲培養口語交際能力

游戲不僅能激發學生的求知欲，還可以豐富學生的知識，也是培養學生口語交際的好方法。教學中，教師可以利用小學生好勝心強的特點在課堂中引入競爭機制一一設計有競爭性的活動，如“打擂臺”“猜一猜”……在學生們的注意力即將分散時，讓他們比一比、賽一賽，既鞏固了所學，又激發了學習興趣，何樂而不為呢？另外，在教學生學完部分詞匯、句型后，可以讓學生做即興拍手游戲。例如，我在PEP版英語在教學What' s your Job時，為了現固稍有難度的句型，我編了“job job Whats her job？Worker worker Shes a worker.”學生們積極思考，而后會編出很多朗朗上口的Chant.這樣，既培養了學生的競爭意識，又調動了學生學習英語的積極性，使學生的口語交際能力得到了提高。

三、布置喜聞樂見的口語交際作業

英語課外作業是對課堂教學的有效延伸和補充，也是學生課外學習英語的重要手段。如果英語教師肯多動腦筋、愿多花時間，別出心裁對英語作業進行有效性設計：定能讓學生在課外同樣有效地學習英語，提高口語交際能力。以我在教PEP版小學英語 Unit3： Hobbies后布置的“今日作業超市”為例：（1）錄音作業：模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內容（2）表演作業：和同伴們把對話內容表演出來。（3）調查作業：調查家人、親友、鄰居們的興趣愛好，并試著用英語交流，作業難度逐步加大，學生可根據自身情況，自由挑選超市中難易不同的作業類型。選擇空間多了，做作業的積極性和質量都有了明顯提高。

四、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺

從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的，學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。

總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。