基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)策略的研究

方碧煙

摘 要：當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐漸深入開展，各種模式、各種教學(xué)策略應(yīng)用在不同的課堂教學(xué)體系之中，因此如何將物理學(xué)科核心素養(yǎng)融入到初中物理教學(xué)中，形成核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略，是決定當(dāng)下初中物理課堂深層次改革的關(guān)鍵問題，本文將基于核心素養(yǎng)對初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行研究，對形成高效課堂的策略有一定的作用.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初中物理，教學(xué)策略

文章編號：1008-4134（2020）08-0004 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 前言

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，初中物理課堂教學(xué)的策略和課堂教學(xué)的種類分析越來越多，如何讓核心素養(yǎng)下不同教學(xué)模式、不同教育方案的初中物理教學(xué)能夠符合或融入當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的體系，形成教師自己的高效課堂的模式與策略，發(fā)展師生核心素養(yǎng)，是當(dāng)下教育的時(shí)代主題.

2 當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的問題

2.1 初中物理課堂與學(xué)生互動不足

基于目前的核心素養(yǎng)，初中物理教學(xué)存在的問題，首先就是師生的互動還是比較少，尤其是許多學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿竦膯栴}或者是課程教學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生與教師的交流無法充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自主獨(dú)立性，造成了教師與學(xué)生進(jìn)行知識的交流和知識的傳授時(shí)無法將自身的所有理念和所有真實(shí)性想法進(jìn)行全面的貫徹，影響學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)生與教師之間的充分互動，降低了當(dāng)前核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)效率.

2.2 物理課堂與信息化技術(shù)融合深度不夠

經(jīng)過幾輪教育教學(xué)改革，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，不同年齡段的教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用層次不同，致使學(xué)校物理教師掌握的信息技術(shù)參差不齊，從課堂教學(xué)的反映可以看出，物理課堂與信息技術(shù)的融合還沒有到位，某些地區(qū)學(xué)校有些教師物理課堂利用信息化技術(shù)有一定的欠缺.

3 基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)策略

3.1 建立自主又合作的課堂互動策略

怎樣讓一個初中學(xué)生上課不睡覺？首先建立既互助又競爭的學(xué)習(xí)小組，教師或課代表負(fù)責(zé)小組計(jì)分，然后在課堂中每五到十分鐘交替應(yīng)用不同的教學(xué)模式與手段，變換不同的花樣，從自主走向合作，合作中探究為樂趣，這樣的課堂永遠(yuǎn)不會過時(shí).

3.2 以信息化融合的物理課堂教學(xué)策略

初中物理課堂教學(xué)所需要的信息化技術(shù)越來越豐富，尤其是要建立以知識網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)教育體系，只有依靠信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物理教學(xué)相輔相成，形成一種全新式的輔助輔導(dǎo)體制，才能夠讓核心素養(yǎng)下初中物理課堂與信息化技術(shù)有效融合，同時(shí)信息化技術(shù)利用得是否完善，關(guān)系到核心素養(yǎng)下初中課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可以形成良性循環(huán)的教育環(huán)境，讓學(xué)生更好地根據(jù)教育網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自身知識的實(shí)踐和自身能力體系的完善，可以想象沒有多媒體的教室，物理課是多么的無趣.反之，在探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)如若在電路中加上電流傳感器、電壓傳感器，利用朗威DIS軟件將電流和電壓的數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，得到了一次函數(shù)，其結(jié)論更加以理服人.

3.3 以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)策略

在物理教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.初中階段是學(xué)生思維能力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，要積極引導(dǎo)其進(jìn)行邏輯思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.可從簡單問題上升到復(fù)雜組合，具體問題到抽象概念，這種方式是符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律的.進(jìn)而讓學(xué)生對物理問題進(jìn)行假設(shè)推理，激發(fā)學(xué)生探究欲望，帶著問題進(jìn)行下一步的小組合作探究實(shí)驗(yàn).

以人教版“電流與電壓和電阻的關(guān)系”為例.

問題導(dǎo)向1：將一個小燈泡接入電壓不同的電路中，分析電流的大小與哪些因素有關(guān)？這樣給出的問題導(dǎo)向，目的是猜想電流大小可能與電壓有關(guān).

問題導(dǎo)向2：將兩只不同規(guī)格的小燈泡接入等電壓的電路中，分析電流的大小與哪些因素有關(guān)？ 這樣給出的問題導(dǎo)向，目的是猜想電流大小可能與電阻有關(guān).

上面兩個案例通過問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析電流與電壓、電阻的定性關(guān)系，猜想電流大小與電阻電壓的關(guān)系，從而確定控制變量法研究方案，為下面的探究與設(shè)置問題打下基礎(chǔ).

問題導(dǎo)向3：I與U、R有關(guān)，要探究I與U、R的關(guān)系，需要用到什么實(shí)驗(yàn)方法？ 要探究I與U的定量關(guān)系，控制什么量不變，改變哪個量？

問題導(dǎo)向4：要完成這個探究實(shí)驗(yàn)，要怎么設(shè)計(jì)電路圖，需要什么器材？

通過上面的問題導(dǎo)向，學(xué)生不得不開動自己的腦筋思考，進(jìn)行小組合作探究，符合了核心素養(yǎng)的課堂新模式.

3.4 以實(shí)驗(yàn)探究為導(dǎo)向的課堂教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)探究是激發(fā)課堂興趣的催化劑，例如通過電流與電壓和電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)比賽的方法，既激發(fā)學(xué)生課堂動手興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng).在各小組根據(jù)教師的要求和科學(xué)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行探究后，小組在全班展示合作學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行生生互動、師生互動，教師及時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評或補(bǔ)充，最后共同歸納總結(jié)規(guī)律.

3.5 情境化的課堂教學(xué)策略

怎樣設(shè)置生活情境轉(zhuǎn)化物理教學(xué)相關(guān)的情境，讓課堂充滿生活的應(yīng)用智慧，是目前物理教師在新時(shí)代所面臨的挑戰(zhàn).例如在電流和電阻的關(guān)系中，可以設(shè)置在溪水中的水流所遇到的不同障礙石頭等的視頻，設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生水流與障礙物的大小關(guān)系，從而遷移到電流與電阻的關(guān)系.同樣在電流和電壓的關(guān)系中，設(shè)置不同高度的水管沖走乒乓球的距離不同，從而說明水壓不同，水流的流速不同.這樣可以利用生活情境直觀形象思維去理解抽象的電流與電壓和電阻的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)物理觀念和科學(xué)思維的核心素養(yǎng).

4 結(jié)語

綜上所述，如何將核心素養(yǎng)與物理課堂有效融合，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、探究能力等有效提高，必須利用好物理教學(xué)策略進(jìn)行全面開展，結(jié)合信息化技術(shù)以及人力資源所具備的幾項(xiàng)特點(diǎn)來展開研究，讓初中物理課堂教學(xué)策略有效地應(yīng)用在教學(xué)中，必須要貫徹上述所說的幾點(diǎn)，相信在不久的將來，我們國家初中物理的教學(xué)會更加完善.

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（收稿日期：2020-01-03）