APP Inventor在中職信息技術(shù)教學中的探索

何嬋興

隨著信息技術(shù)與移動網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機APP對人們的工作、學習和生活產(chǎn)生了巨大的影響，移動學習也成為了教育界的新寵。我校從2015年起開設了APP Inventor手機編程（以下簡稱APP Inventor）選修課，于2016年全面開設了APP Inventor課程。近幾年，筆者積極探索如何在中等職業(yè)學校非計算機專業(yè)中開展App Inventor教學，并取得了一定的成效。

一、App Inventor簡介

App Inventor是一款所見即所得的開發(fā)軟件，用戶只需設計圖形化的用戶界面并通過拖放積木式的組件進行編程，就能創(chuàng)建功能強大的手機APP。用戶通過APP Inventor編寫程序時，不必懂得程序設計語言，不用編寫代碼，制作簡單，短時間就可以編寫一個自己的應用。

實踐證明，通過APP Inventor的教學能夠培養(yǎng)學生的計算思維能力，引導學生運用計算思維對實際生活中的問題進行思考，運用合理的方法解決實際問題，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中，從而有效培養(yǎng)學生的計算思維能力和創(chuàng)新能力。

二、計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，由周以真于2006年3月首次提出。2011 年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）和計算機科學教師協(xié)會（CSTA）對計算思維給出了操作層面的定義：計算思維是一個問題解決的過程。

在APP Inventor教學中，我們通過項目分析，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，從而研究如何解決問題，通俗地講，就是需要通過用戶界面向用戶表達什么信息？用戶通過點擊按鈕或者屏幕可以實現(xiàn)什么功能？程序在接收用戶信息后如何反饋等。APP的設計過程就是一個問題解決的過程。

三、在中職學校信息技術(shù)教學中引入APP Inventor課程的意義

（一）APP Inventor能激發(fā)學生的學習興趣

APP Inventor教學案例豐富、有趣，操作簡單，短時間就能編寫屬于自己的APP，而且學生對于手機APP有濃厚的興趣，讓他們在課堂上學習如何制作開發(fā)APP程序，更容易激發(fā)學生的學習興趣。

（二）APP Inventor有利于提高學生的學習自信心

目前的中職學校學生大部分學習基礎薄弱，能力水平不高，缺乏學習能動性，但對積木式編程有好奇心。而APP Inventor操作簡單，成果能直接下載并安裝到安卓手機上，可以向同伴、家長展示，使他們產(chǎn)生成就感，極大限度地提高學生的學習自信心，促使他們投入到APP Inventor的學習中。

（三）APP Inventor有利于教師開展項目教學

雖然APP Inventor入門簡單，但真正把它學會學精也并非一件容易的事。如果學生未能清楚知道自己要做什么APP，要實現(xiàn)什么功能，如何實現(xiàn)？那么學生是很難順利地完成任務的。而項目教學則是通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而逐步掌握開發(fā)APP的方法、步驟、和調(diào)試方法。

（四）APP Inventor有利于教師對學生進行多元評價

在APP Inventor教學中，教師對于學生的評價是多元的，可以采用自評、小組評、家長評及教師評等多種評價方式相結(jié)合。通過評價學生在制作APP的表現(xiàn)及對APP程序的測試，則能對學生是否掌握本課知識、技能等進行綜合的評價，同時能讓學生更清楚地了解自己的優(yōu)點及不足，并在教師的引導下不斷地成長。

四、APP Inventor教學實踐

對于非計算機專業(yè)的學生，APP Inventor的教學主要是通過項目教學法，讓學生熟悉APP Inventor各類組件面板的用途及屬性設置，能靈活運用組件進行界面設計，掌握條件語句、循環(huán)語句等進行邏輯設計的方法，逐步掌握開發(fā)APP Inventor程序的步驟，精講多練，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力和創(chuàng)新能力。

筆者經(jīng)過近幾年的課堂教學、選修課及競賽輔導實踐，根據(jù)非計算機專業(yè)的中職學生的學習特征，結(jié)合教材《Android積木式編程開發(fā)——APP Inventor2.23離線中文版》，對APP Inventor的課程內(nèi)容進行了重新編排，經(jīng)過實踐，認為這樣的內(nèi)容編排更有利于非計算機專業(yè)的學生學習APP Inventor。

五、教學案例——《猜猜我是誰？》

（一）設計思路

《猜猜我是誰？》的主要內(nèi)容是按鈕組件的使用，目的是讓學生通過實例的制作掌握按鈕組件的各種使用方法。

按鈕是APP Inventor中最重要的一個組件，任何一個手機應用都離不開按鈕的使用，為了讓學生盡快掌握按鈕的使用，同時滲透編程的一些理論知識，提高學生對APP Inventor學習的興趣，通過演示一個利用明星小時候照片制作的APP應用引入課題。本課共設計了四個學習任務：幸運數(shù)字、幸運圖片、幸運數(shù)字OR幸運圖片？、猜猜我是誰？當學生完成這四個學習任務就能做出類似教師演示的APP應用，最后讓學有余力的學生思考拓展任務：如何改良“猜猜我是誰？”APP應用，通過完成這幾個任務，學生就能基本達到本課的學習目標。

（二）教學效果及啟示

教師通過與學生息息相關(guān)或感興趣的內(nèi)容導入新課可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，對于側(cè)重理解的學習內(nèi)容需要循序漸進、由淺入深地安排，學生的計算思維可以通過教師的講授及練習內(nèi)容來逐步訓練及加強，理論的學習需要用實踐來鞏固，而且理論聯(lián)系實際更能讓學生掌握。

六、結(jié)束語

App Inventor在我校職一級開設后受到了學生的普遍歡迎，大部分學生對 App Inventor有濃厚的學習興趣。學生在課程學習過程中，通過實際問題的解決，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了計算思維，提高了學習自信心和探索解決問題的能力，對信息素養(yǎng)的提升具有重要的意義。