讓含苞待放的薔薇，綻放成艷麗的花朵

張文蘭

“當紅色的薔薇含苞待放時，惟有剪去四周的枝葉，才能在日后一枝獨秀，綻放成艷麗的花朵。”歷史課堂“問題式教學法”課堂教學模式的推行，如含苞待放的薔薇，只有剪去四周枝葉羈絆，才會綻放出艷麗的花朵。

在“問題式教學法”推行前，我常以為，學生再怎么活動也不會比老師講得透徹、深刻而明了，學生的語言總抵不上老師的生動、流暢而貼切。中國教育報上的一篇文章《聽來的美國教學故事》，小孩在中美兩國經歷了兩種迥然不同的課堂教學，我心里特別震撼。正如《論語》中“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”美國的課堂讓我認識到：教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。

一、明確展示教學目標是課堂有效的前提

平常，我們去一個遙遠而陌生的地方時，通常都要帶上一張地圖，一路上看地圖，明方向，定目標，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，順利到達。在歷史課堂中，我覺得學生也應該有一張“地圖”，思維的汽車在知識的田野上奔跑時，“地圖”就顯得很重要。在“問題式教學法”的貫穿中，引導學生畫出歷史知識結構圖，輔以自主學習、合作探究的問題式教學，學生對教材的重、難點內容就比較明確，知道自己哪些知識點是清楚的，哪些是似懂非懂的，哪些是經過努力的。

二、精心設計問題是課堂有效的保證

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”有創意的設計問題，可點燃學生思維的火花。設問時應注意：知識的綜合性，知識的縱、橫聯系，設問的多角度和新穎性。如《新航路的開辟》一課時設問：“假如你是當時的哥倫布，你將如何說服西班牙女王大力支持你的航海活動？”又如，《新文化運動》有一設問：“新文化運動提出打到開家店的口號對不對？為什么？今天我們為何又要祭孔拜孔？從這一運動中我們得到怎樣的啟示？”這樣的設問可以說是“一石激浪”，激發學生思考的積極性。

三、師生雙方的充分準備是課堂有效的關鍵

教師課前要告學生本節課的問題，提出目的和要求，并提供一些帶有啟發性的思考點。學生則根據問題熟悉教材，查閱有關資料，寫好問題要點等。

《羅斯福新政》一課，“問題式教學法”的貫穿不盡人意。課堂氣氛的沉悶，學生思考問題的偏離，學生和老師的疲憊，與我課前的設想和安排背道而馳。課后，我發現學生的沉靜不是課堂沉悶的主要因素，而是學生對教材的不熟。自主學習階段，由于學生受知識水平、閱讀水平的限制，往往很難看懂教材，有些學生不知從何看起，而我把問題展示給給學生后，便置之不理，放任自流，沒能認真的引導學生閱讀教材，思考問題。例如：關于富蘭克林·羅斯福總統的生平，學生只有教材，沒有任何資料，自己也沒能及時提供，學生的展示效果可想而知。第二天上課前，我利用30多分鐘的時間，結合自主學習的問題，引導學生聯系經濟危機舊知識，對學生不理解的內容進行簡單的分析、講解，課堂效果就比較好。

四、教師及時引導和糾錯是課堂有效的核心

課堂討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴。當出現“冷場”時，老師要撥開話題，打破沉默，鼓勵學生發言。當學生討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，既要肯定學生的熱情，也要肯定其創新思維。同時，又要找出學生的不足，使學生的認識產生質的飛躍。

五、學生的大膽自信是課堂順暢進行的重要一環

“問題式教學法”在第一次嘗試中，學生的沉靜，小組間的相互推脫，學生欲言又止的膽怯，我認識到學生的自信力不足，想起了金庸小說中的獨門功夫“佛門獅子吼”，傳說“釋迦佛生時，一手指天，一手指地，作獅子吼，云：天上天下，唯吾獨尊。”你瞧，那鎮服萬物的氣勢，那傲視一切的自信，多么令人神往。第二天上課前，我鼓勵學生在講臺上大聲“吼”，要學生從內心說出：我敢試、我能行、我認為、我想知道等，大膽說出自己的所思所想，不管對錯，來提高學生課堂的參與意識。第二天上課，第一個上臺展示的是尚琦琦同學，他是班里的團支書，也是班里活潑大膽的女孩子之一，她落落大方地站在前面講述了富蘭克林·羅斯福總統的生平。良好的開端，成功的一半。許多同學站起來展現自己，勇敢、自信開始在學生的臉上蕩漾。

在進行“問題式教學法”課堂模式中，也有困惑和不足：有時為完成教學任務，對某些問題蜻蜓點水，沒起到知識拓展延伸的真正實效，老師如何能更好地駕馭課堂，設計問題，既能使學生暢所欲言，又不偏離主題，做到課堂的活而不亂等。

“問題式教學法”的推行，只有起點，沒有終點。每一個起點，對老師、學生既是挑戰，也是機遇。讓我們老師在傾聽學生成長花開果熟的聲音中，在欣賞學生內心的詩情畫意中，在咀嚼教學的酸甜苦辣中，讓課堂成為學生展示的舞臺。讓四月含苞待放的薔薇，綻放成艷麗的花朵！