淺談初中道德與法治課教學生活化

林錦君

關鍵詞：初中;課堂教學;生活化;策略;探索研究

在我國，陶行知先生是生活教育理論與實踐的倡導者。他提出：“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，強調了教育和生活的連接。新一輪基礎教育課程改革中《道德與法治》課標倡導“回歸生活”的課改理念，以學生為主體，遵循學生生活的規律，從學生的生活實際出發，確立生活主題，營造學生文化，同時注重對學生生活的服務、指導和提升。因此，在平時的初中道德與法治課堂教學中，加大對生活化這一模式的探索研究力度，對提高教師教學水平和學生學習效果具有十分深遠的意義。

一、初中道德與法治課傳統教學出現的問題

1.忽視學生主體

學生是學習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念，傳統的教學方式忽視學生在知、情、意、行各個方面的變化特點，忽視學生品德形成的自主和發展性，學生主體意識得不到喚發，教育方式單一，自主構建道德的能力得不到培養。

2.輕視實踐生活

學生的生活經驗是道德與法治課的思想基礎，課程教學內容來源于學生社會生活，最后回歸學生生活。而傳統的教學方式讓學生形成固定的學習習慣和思維方式，學生變成一個個機械記憶知識的容器，知行脫節，這與教育的主旨背道而馳，影響學生今后的發展。

3.漠視資源利用

道德與法治課標指出：“要注重與學科教學內容緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系?！蹦壳?，相當部分教師僅停留在教材上教學，缺乏對學生生活資源的提煉、捕捉，缺少對教材、學生、家庭等資源的開發、吸納和整合。

以上問題的存在影響了道德與法治課的教育效果，因此，讓道德與法治課教學回歸生活化具有重要意義。

二、初中道德與法治課教學生活化的內涵

有學者認為在初中道德與法治課堂教學中，以情感培養為核心，以學生實際生活為載體，以觀察、體驗、感悟為主要途徑，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系學生的生活實際，把生活問題化為學習的內容，使學習問題生活化，從而幫助學生正確認識自我，學會正確處理與他人、集體、社會和國家的關系，感悟人生意義。逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，做負責任的公民，過積極健康的生活作為目標的課堂教學模式，本人深以為然。即在新的課程理念指導下，將道德品質和法治素養的形成與發展融入學生生活和社會生活實際之中，逐步構建和形成初中道德與法治課堂教學生活化的目標內容、途徑方式、評價標準等，從而真正體現“課堂教學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣，學會運用各種思維方式去觀察、分析社會，解決日常生活中的問題。

三、初中道德與法治課教學生活化的意義

在初中道德與法治課教學中，融入生活化教學理念，具有十分深遠的意義，具體表現如下：第一，改變道法課教師以教本為本，把書作為教學中的一個主體的觀念和行動，努力促使教師自覺轉變觀念，不斷學習，更新知識，提高自身的科研能力和創造力，促使教師的專業發展，使教師真正成為教材的再設計者和課堂教學活動的創新者。第二，建立一種開放式的、生活化的教學模式，培養學生學習的興趣和能力，培養學生創新意識和實踐能力，使學生學會利用生活中的課程資源進行學習，實現學習的可持續發展。第三，它不僅可以很大程度上提高整體教學質量，而且可以在教學過程中緩和師生關系，讓學生能夠在一個相對輕松愉快的環境中學習知識，了解目前社會提倡的優良品質，下意識地在生活中自覺地形成優良的道德品質和法治素養。

四、實現初中道德與法治課堂教學生活化的有效策略

1.充實生活化教學內容

在進行生活化教學過程中，教學內容的選擇要體現生活的生動性、多樣性和豐富性，盡可能將社會中的新知識、新技術、新現象引入到課堂教學之中，以確保課堂教學的實效性、系統性和針對性，從而提高課堂教學效果。

2.采用生活化教學方式教學時，將課堂教學過程更加的貼近于生活，讓學生對現實生活有個清楚的認識

因此，在課堂教學時，教師可以為學生創設生活化情境、營造生活化語境、開展生活化活動，提高學生的參與度，使他們更好的體驗到生活的樂趣，以達到品德的內化和思想的升華。

3.緊密聯系生活，進行實效教學

初中道德與法治課教學應以社會為背景，以學生生活經驗為基礎，強調拓展課堂教學的內涵，課堂的組織教學要與課外的實踐活動結合進行。九年級上冊第六課《正視發展與挑戰》的教學內容，教師要求學生在課后利用空閑時間對自己所居住的村莊的人口、資源和自然環境等情況進行一個小調查，形成報告，作為課堂教學進行相關討論的依據，讓學生感受到教材內容來源生活，寓于生活，為生活服務。培養學生積極對待生活的態度，提高適應、創造生活的能力，為將來成為合格公民打下堅實的基礎。

五、采用生活化的評價方法

采用生活化的評價模式最主要的目的是教師在課堂中采用發展的眼光看待每一位學生，記錄學生的成長。教師在采用生活化評價的時候，需要注意民主化原則、激勵性原則、多元化原則、展示性評價原則、個性化評價原則等。采用學生自評、他評、橫縱對比、鼓勵性評價等方式，激發學生學習興趣，增強學生學習的信心。例如，可以設置學生成長記錄袋，將學生在社會、學校、家庭中的良好言行記錄下來，將學生在教學中的感悟和教師對學生的評價放入袋中，鼓勵學生之間進行交流和分享，定期讓學生進行自我評定，從而加深學生對自我的理解和認識，提高課堂教學效果。

總之，“在生活里找教育，為生活而教育”我們的教學資源就是生活所賦予的，我們所教授的學習內容也是要應用于生活，采用生活化的教學模式，就是為了讓我們的教學目標能夠更好地實現。教學中要充分考慮學科發展進程中人類的活動軌跡，加強課堂教學與生活的聯系，使教學內容，活動方式貼近學生生活，真正做到課堂教學成為學生喜歡的一種生活，使我們的課堂教學具有實效性。讓學生在學習中感受生活背后的道理，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為對社會有用的人。