小學生數學課外學習的策略指導研究

馬海秀

加德納在多元智力理論中提出人有8種智力，他認為不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個別差異在教學中不可忽視，

從教四年以來，在與老師的交流及自己的親身體驗中，深刻領悟到現在的學生越來越難教，同一個班中出現“兩極分化”的現象似乎司空見慣，班級授課制的弊端決定僅僅依靠課堂教學難以滿足不同學生的不同發展需要，有必要結合課外的學習，使得學生能全面發展，基于以上的理論，本次研究中，我針對不同學段的學生在數學課外學習中適用不同的策略進行研究。

一、小學生數學課外學習的現狀調查及原因分析

（一）1～2年級數學課外學習的現狀及原因分析

1～2年級的學生相對于幼兒園來說是一個轉型期，他們逐步學會習慣課堂上的各種約束，開始接受更多的知識，在對我校一二年級學生的訪談交流中，當問及“你們課外是怎么學習數學的？有一些學生會說“就是寫完數學作業就可以了”當我繼續追問有誰指導寫作業時，大部分的學生會說“去托管寫作業”、“爸爸媽媽陪著寫”……從與學生的交談中，我們不難發現，一二年級的學生他們課外學習數學的方式就是在托管老師的輔導下完成，或是在父母的指導下完成數學作業，由于他們還比較小，做題速度慢，還沒有足夠的精力去做更多的練習，

（二）3～4年級數學課外學習的現狀及原因分析

3～4年級的學生開始有了一些獨立的能力，是孩子由依賴父母到自立能力增強的轉型時期，會開始主動積極的接收知識。

我們可以發現，相對一二年級的學生，他們在學習方面的主動性增強了，不僅開始學會獨立完成作業，思考問題，還初步學會了如何利用課余時間去練習、去學習相關的數學知識，提高自己的學習成績，這也是他們自立能力增強、會主動學習接收知識的最好驗證。

（三）5～6年級數學課外學習的現狀及原因分析

五、六年級的學生已經開始學會獨立，并伴隨著一些叛逆，這個時期的孩子會自主的學習，也是孩子全力吸收知識的時期，在訪談交流中，會經常有幾個這樣的回答：“寫完作業后，再做一些額外的練習”，“周末時間去補課”，“寫作業過程中，遇到不會的題目就問老師”，“我們寫作業不懂得問題，有時會問老師，有時幾個同學一起討論”……

我們可以看出，五、六年級的學生學習的主動性很高，也會自覺的去探索知識，學會自己學習，這與他們的“獨立”性息息相關。

二、小學生數學課外學習的策略指導研究

（一）1～2年級數學課外學習的策略指導研究

一年級的孩子由于剛從幼兒園出來，課堂上還沒有養成良好的課堂習慣，自制力也不足，注意力容易轉移， 二年級的小學生是形成自信心的關鍵期，他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心，針對一二年級的心理特點我們可以制定以下的課外學習方法：

1.利用課余時間對個別學生進行輔導

因為不同學生心理發展水平存在差異，對知識的理解能力也會有差異，對于個別學習能力較弱的學生，老師可以利用課余時間對學生進行專項輔導，針對學生的弱項“對癥下藥”，同時多鼓勵學生，讓學生對自己充滿信心。

2.設置數學游戲，機激起學生學習數學的興趣

老師可以制定計劃，一周內利用兩天的課余時間，大概每天10分鐘給學生做與數學相關的游戲，比如，“開火車”游戲，老師出示寫有算式的卡片，每個小組輪流快速作答，并計時，哪個小組用時最少就勝利，勝利的小組每人獲得一顆星，誰積累的星星多，就能得到獎勵等，這樣的游戲既能鍛煉學生的答題速度，又能讓學生體會到學習的快樂。

（二）3～4年級數學課外學習的策略指導研究

1.個別輔導

三、四年級的知識已經開始有一定的難度，對學生的要求也就高了一個層次，需要靠學生自己看題，自己去理解，對一些接收比較弱的學生，在課堂有限的時間內，不可能做到完全兼顧，老師只能針對個別學生對其掌握不好的知識點進行專項輔導，專項訓練，反復做題，做到熟能生巧，同時也鼓勵這些學生積極上進。

2. 一天一練

老師將班內的同學按照接收能力的高低分為不同的小組，有計劃，有目的的對不同的小組設置不同題目，題量適合，讓學生在規定的時間內完成任務，并逐一到各小組去檢查完成的情況，并講解，以此方式來鍛煉學生的思維，鞏固學生的知識點，做到查漏補缺，及時發現問題，及時講解。

3.鼓勵學生多學習，多練習

現在的孩子很多都會去學習“奧數”，“珠心算”等，這些都可以鍛煉學生的思維，也會學到很多的計算技巧，也能讓他們體會到算法的多樣化，學生如果能夠主動的去學習這些與數學相關的知識，能夠運用到我們的數學課堂來，那么可以大大提高他們的做題速度，達到事半功倍，從而可以讓他們體會到成功的喜悅，體會到學習數學的樂趣，做到學以致用。

（三）5～6年級數學課外學習的策略指導研究

1.成立數學科代表，協助老師幫助同學解決疑難

五、六年級的學生各方面已經相對獨立，他們的學習主動性也很高，可以在班里選一個數學科代表，它的任務是每天收集個別同學們遇到困難的題目，如果能解決的就幫助其他同學答疑，不能解決的題目就把它記下來，組織同學一起討論，再不能解決的問題上交老師，老師根據課代表反應的問題，統一給同學們講解。這樣的活動既能加強學生的團結協作能力，又能從中收獲知識，讓學生體驗到合作的快樂。

2.建立數學角，堅持一日一題

在教室黑板的一個地方建立“數學角”，每天下課之前，老師都會固定的在數學角寫一道與今天學習有關的知識擴展題，下課之后每天利用20分鐘的時間來解決這個問題，先讓學生獨立思考獨立完成，再由老師統一講解，這樣既能讓學生今天學的知識得以鞏固，又能進一步擴展學生的思維，讓學生養成學以致用的習慣。

三、研究指導“小學生數學課外學習”的重要意義

在老師的指導下，學生才會更加有目的、有方向的去學習，學生的成績才會有所提高，學生一旦有了進步，心里也會高興，從而體會到學習的快樂，進一步激發學習的信心，燃起對數學的興趣，學生的智力提升了，在課堂的講授中，學生就更容易接收到知識，課堂的效率就大大提高，老師教學也變得更加輕松。