小學語文課外閱讀摘抄習慣培養

李彥

摘要：蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。”想要學好語文，不僅要得法于課內，還要多讀優秀書籍。

關鍵詞：課外閱讀，摘抄

一、問題的提出

隨著新課改的實施，學生的閱讀能力越來越受到重視，“統編本”語文教材把課外閱讀納入教材體制，讓語文更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。杜威說：“如果試圖僅以文字來給出意義，而沒有與事物發生交往，就會使文字失去可以理解的含義。”抱著讓孩子豐富課外知識，多積累一些詞語的目的，我讓學生每周都自行閱讀，每周摘抄3次，并且在作文和日記時，盡量用上自己摘抄的好詞好句。我始終相信“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見”“博觀而起，厚積薄發。”都是提倡廣泛大量的閱讀，知識運用就會水到渠成。如果學生平時對詞、句、段進行大量的積累，在語文學習上必然會達到事半功倍的效果。于是，我對學生進行了快一個學期的摘抄積累，但是我把學生的閱讀成果——摘抄筆記收來閱覽，結果令我大失所望。學生的摘抄筆記幾乎千篇一律，而且內容十分貧乏，也就是幾個詞，幾句話。有的學生為了應付我的檢查，竟然借別人的筆記隨便抄抄。學生這樣做顯然違背了我讓他們做摘抄的初衷。開始摘記的詞語并不優美，節選的段落并不精彩，發表的感想甚至于幼稚可笑，這讓我陷入了沉思，后來我釋然了，這些都不重要，關鍵是孩子們在做了，只要去做，就會越來越好。

既然做好摘抄這么重要，那么該如何有效地做好摘抄呢？在實踐中，我認為要按照一定的順序來指導，由初級到高級，遵循由淺入深、由局部到整體、由簡易到精要的原則。

二、怎樣進行摘抄

（一）堅持課本知識的聽與寫

我要求每課的生字、詞語、重要的句子學生都掌握。首先布置抄寫來加深印象，第二天通過批改檢查是否有錯別字與書寫是否端正，檢查后將情況記載并通報。然后每天晚上對抄寫的內容進行聽寫，來檢查抄寫內容的掌握程度。如教學《富饒的西沙群島》時，文中的很多成語如“瑰麗無比、風景優美、物產豐富、成群結隊、五光十色”等重要成語，就讓學生抄寫下來加深印象，如教學《海濱小城》時，課文中出現了比較有新鮮感的詞語和句子，也讓同學們積累下來加深印象，“這里的孩子見多了，都不去理睬這些貝殼，貝殼只好寂寞的躺在那里。”和“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。”重要的句子或者段落抄寫在筆記本上，不斷回顧。如教學《秋天的雨》時，文中的第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”

（二）引導學生進行課外閱讀

針對統編教材，溫如敏說過，學生語文素養的提升，僅靠教材是遠遠不夠的，教材遠遠不能滿足閱讀教學需要，要延伸閱讀，加大閱讀量。蘇霍姆林斯基指出，他，他“無限相信書籍的教育力量，是我的教育信仰的真諦之一。”“閱讀觀”恐怕是蘇霍姆林斯基教育思想中十分重要的組成部分。自然，在蘇霍姆林斯基的“閱讀觀”中，最主要的內容是要教會學生“閱讀”。會閱讀的核心就是要學會摘抄。

1.純摘式

這是摘抄的初級階段，以純摘抄為主。每個學生的閱讀水平是不一樣的，我要求學生根據自己的實際情況分類摘抄。詞匯比較貧乏、表達比較困難的學生，可以多摘抄比喻擬人等修辭運用得比較出色的語句，思路不夠開闊的學生，可以多摘抄逸聞趣事，思想不夠深刻的學生，可以多摘抄哲理性較強的語句，如（1）好詞：可以這樣分類：寫人、寫景、狀物。寫人的又可分為：寫外貌的（水靈靈、炯炯有神…），寫動作的（一滑、抬頭、扛著…），寫神態的（全神貫注、氣憤、雙眉緊鎖…），寫心理活動的（猶豫不決、百感交集…），寫性格特征的（機靈頑皮、憨厚老實…）寫景的可以分為：寫春景的（鳥語花香、春光明媚…）。寫夏景的（郁郁蔥蔥、生機盎然），寫秋景的（秋高氣爽，果實累累），寫冬景的（千里冰封，萬里雪飄…）。寫物的可以分為：寫植物的（香甜可口、茂盛…），寫靜物的（長方形的、圓鼓鼓的…），寫動物的（圓溜溜、黑乎乎）。（2）、。佳句摘抄時，按照這樣來分類：比喻句、擬人句、排比句，抄完后，還要寫上評點，這個句子好在哪里，為什么摘抄。有余力的同學應該多讀冰心、巴金、魯迅等名家經典美文中的美句美段等。

2.賞析式

在最初，為了維持學生的閱讀興趣，做摘抄的形式主要是純摘錄式，但這只是淺層次地被動地吸收，很少能夠內化為學生自己的東西。于是，在進行了將近一個月的純摘抄式訓練后，我便要求學生在摘抄時盡量摘錄完整的句子或段落，并嘗試對這些句子或段落進行賞析。賞析可以多角度：可以從用詞的角度，可以從修辭的角度，可以從對整句話內容理解的角度，還可以隨手記下閱讀中遇到的疑難問題等。

3.心得式

所謂心得式就是記下自己的思考感受、心得體會。摘抄之后，如能對所摘抄的內容做一定的評價，談一談個人的思考，那么就能由摘抄而進入札記的境界了，即不僅“摘”，而且“思”。這是做摘抄的高級階段，如果能一直堅持做這種形式的摘抄，能在很大程度上提高對文字的鑒賞能力，促進思維品質的發展。所以，經過一個學期純摘抄式和賞析式的訓練后，第二學期我便要求學生在賞析式摘抄的基礎之上，嘗試對所摘抄的文字進行再思考，再聯想，再創造。我知道這個難度不小，便只讓學生量力而行，可是學生真的非常努力，當我看到學生所寫的摘抄心得時，不由發出了感嘆。

摘抄可以讓學生在課外閱讀中知識、情感、價值方面有所收益，可以提高學生的寫作水平。日積月累，聚沙成塔，集腋成裘 ，積少成多，積水成淵。培養孩子摘抄的興趣吧，讓孩子的日常生活中的每一個瞬間處于閱讀的熏陶中。