淺談如何培養小學生的自信心

吳海燕

自信，是指個體對自己力量的肯定，深信自己一定能實現所追求的目標。自信對于一個人來講是十分重要的，它為人的成功打下了基礎。心理學家曾對千名天才兒童進行追蹤研究，30年后他對其中的高成就者和無大成就者進行比較，發現他們的明顯差異就在于是否自信。自信對于一個人的終身發展如此重要，可是我們的好多學生尤其是學困生在現行的教育模式下，在人生剛剛起步的小學階段，就已經喪失了自信。那么，如何采取行之有效的方法，使學生在學習和生活中，學會自信，樹立“我能行”的自信，培養學生的自信心呢？下面就談談我在教育教學工作中如何培養小學生自信心的幾點看法。

一、營造“我能行”的自我表現氛圍，樹立學生的自信心

人總是生活在一定的社會關系中，活動是學生生命得以表現的基本形式，活動過程是學生的潛能雙向對象化的過程。因為人有聯合他人的傾向，在和他人的交往狀態中，有一種比個人更豐富的感覺，更能發展自己的自然稟賦。因此，我經常開展豐富多彩的班隊活動，營造“我能行”的自我表現氛圍，增強學生的自信心。

（一）為學生提供自我表現的機會，引導學生超越自我

學生往往由于自己表現的機會少，而產生膽小的心理，認為自己這也不行，那也不行，從而缺少自信心，不敢展現自己，針對這種心理，我利用一切可能的機會，讓學生表現自我，發現自我，樹立自信心，培養學生大膽健康向上的心理。

（二）讓學生學會善于競爭，增強自信心

自信心對于良好的競爭心理素質的提高，是十分重要的。一個人如果對自己有信心，就會以百倍的熱情投入到各種活動中，就更容易發揮出自己的能力和水平，而滿足學生這種心理需求的最好辦法是激勵。教師可以開展“找優點”等活動，讓學生找自己的優點，找別人的優點，了解自己也有閃光點，從而增強自信心，樹立“我能行”的積極進取精神。

我在班級管理中，引進競爭機制，干部輪換，每個愿意為班集體服務的學生都可以上臺發表自己的“執政綱領”，競爭上崗，最后“優者上崗”。通過這種形式上崗的學生有正確的競爭態度，充分相信自己，干工作積極、主動、認真、自信心很強。

二、發揮學生的主體作用，教給學生自信的方法，培養學生的自信心

心理學研究表明：一種心理體驗的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。小學生自信心的樹立尚處在被動階段，要讓其由被動轉為主動，成為自覺行為，除了教師的正確引導外，學生發揮主體作用，超越自我，掌握自信的方法是關鍵。

（一）學會正確評價自我

“我能行”與“我不行”，雖只有一字之差，卻有本質的不同。“我能行”是成功者必備的心理素質，而“我不行”正是失敗的主要原因。因為他們失去的是成功的生要支柱——自信。引導學生克服“我不行”的錯誤評價，正確認識自我，充分挖掘自身潛力，可以首先讓學生清楚地了解自我否定的內容，其次，讓學生認真思考為什么要自我否定，最后讓學生采取積極行動，變自我否定為自我肯定，從而形成正確的自我評價。

（二）學會賞識自我

幫助孩子獲得自我認識和自我認同是孩子產生自信心的基礎。只有當孩子充分了解自己，發現自己的優點，知道自己也有值得別人學習的地方，自信才會產生。因此，我經常用賞識的目光去發現學生身上的閃光點，通過有原則的、藝術的表揚調動他們內在的主觀能動性，通過“星期五無批評日”和召開班隊討論會“說說我的優點”或“說說他的優點”，幫助學生建立自信，使他們始終感到“我能行”。

上學期，我班新從外地轉入一位女生叫恩熙，特別靦腆，性格內向，有一次班級組織講故事比賽，我讓她上臺，誰知她坐在座位上一動不動，旁邊同學無論誰勸都沒用。我問她：“你想講故事給同學聽嗎？”她點點頭，我再問她：“那你害怕什么？”她伏在桌上不敢抬頭，我告訴她：“老師喜歡勇敢的好孩子。”過好半天，她才抬起頭說：“我……不……敢。”明白原因后，我鼓勵她說：“沒關系，只要你敢上臺、敢說，你的故事一定是最精彩的！同學們也一定喜歡你的故事”最后，她還是大膽的上了臺，雖然講的時候，聲音不是特別響亮但清晰地給大家講述了一個完整的故事。當天我在課堂上對全班同學說：“恩熙同學今天的故事講得很精彩，大家掌聲鼓勵！”頓時課堂上響起一陣熱烈的掌聲，我看見她高興得滿臉通紅。后來，我又多次發現她的優點及時表揚。現在，這位女生的性格有了很大變化，不再靦腆，不再膽怯了，還經常主動幫助同學，并經常聽到她說：“我能行”。

（三）學會鼓勵成功

沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。在鼓勵中成長的孩子，學會自信。隨時注意對學生進行鼓勵，使學生得到成功的心理體驗，特別是注意鼓勵學困生，對他們身上哪怕微小的閃光點，也要及時肯定，使他們獲得成功的體驗，邁開自信的腳步。

（四）學會自我暗示

針對自己自信心不足的弱點，選擇與自信心有關的名言警句或有激勵作用的語言作為自己的座右銘，用以暗示和勉勵自己，

從而獲得自信心，敢于面向困難，戰勝困難，取得勝利。

三、協調家庭教育的影響，強化學生的自信心

心理學表明，學生在無窘迫的環境中心情舒暢，學習興趣和熱情容易激發，能主動輕松地接受外界的刺激，而在緊張、心理負擔重的氛圍中，容易產生高度焦慮和自卑情緒，對外界的刺激產生排斥。因此，家庭教育和學校教育一樣，都需給學生創設一個良好的心理環境。

一是教師可通過家庭聯系本、家訪、電話、家長座談會等多種途徑與家長密切聯系，使家長配合學校的教育，共同培養學生健康的自信心。

二是教師要提醒家長對孩子的學習要求不能過高或過急，更不能采取粗暴的手段，否則不利于孩子自信心的培養。

三是教師要協助家長幫助孩子樹立學習的自信心，激發學生的進取心和成功欲。

綜上所述，學生自信心的培養可從三個方面入手，一是營造氛圍，樹立“我能行”的自信心，二是教會方法，培養自信心，三是家庭教育，強化自信心。由此可見，培養孩子的自信心不是一朝一夕的事情，作為教師的我們一定要不斷提高自己的文化素養和道德素養，與學校、家庭、社會通力合作，共同編織培養孩子自信的搖籃。