對分課堂教學模式在生命科學教學中的應用初探

凌麗華

陶行知認為教師想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發明的新理貫射過去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個的發現出來。

對分課堂恰是教師在經歷講授法的不足和討論法的缺陷的基礎上，把兩者有機融合在一起，發揮兩者的優勢而提出的新的教學模式，是一種看易行難的教學新模式。我作為一線教師，初識對分課堂教學模式在上海市浦東新區組織的5+1專家培訓講座上，在專家的生動描述中，萌發到課堂上嘗試的想法，下面就我在生命科學課堂上的初步嘗試談些體會。

一、對分課堂教學模式概述

對分課堂是復旦大學心理系教授張學新提出的一種新的教學模式，符合學生的認知規律和發展規律。它分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個步驟，簡稱為PAD課堂。其核心理念是一半課堂時間用于教師講授，一半時間用于學生討論，并把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后自主安排學習，進行個性化的內化吸收。能較好的處理教與學的關系，即傳承了講授法的優點，學生又有充足時間進行獨學思考、討論和內化吸收。

二、對分課堂教學模式在生命科學教學中的應用探索

生命科學是研究生命活動及其規律的科學。生命科學中的很多知識與學生的生活經歷和體驗密切相關，這部分知識非常適合“對分課堂”這種教學模式。教師只需把這部分知識提綱挈領進行講授，學生再以此獨學和做作業、小組討論、全班交流就能很好的完成。

（一）對分課堂中的講授環節

在精講階段，教師要幫學生搭好知識內容框架、突破重點和攻克難點，設法促進學生后面的獨學環節，這應該是教師在講授環節中的關鍵任務。

例如，在講授《常見傳染病及其預防》時，基于近幾年學校流行的諾如、手足口病、水痘等都是很好的實例。教師引入新課后，只要明確傳染病的概念，傳染病流行的三個環節，傳染病預防的措施就可以。然后，教師為學生后面的獨學環節設計問題：

1）你及你熟悉的人都得過哪些傳染病？你知道這些傳染病的病原體和傳染源是什么嗎？

2）你知道這些傳染病在學校和家庭是怎樣流行起來的嗎？

3）作為健康人，如何預防這些傳染病？

設計問題引導學生獨學，把日常親身經歷的案例，與課堂知識有機結合，內化為自己的科學知識，并對以后的健康生活產生實際意義。

（二）對分課堂中的學生獨學環節和做作業環節

獨學強調學生獨自完成知識的內化吸收并完成作業單。學生在獨學和內化過程中，經過不斷探究和資料完善會頓悟很多，對于自己竭盡全力弄懂的困惑，定會倍加珍惜。通過做作業進一步鞏固和提升所學知識，為小組討論打下扎實的基礎。

例如，在《常見傳染病及其預防》這堂課中，大多數學生通過教師精講和獨學已經非常清楚的知道傳染病流行的三環節：傳染源、傳播途徑和易感人群。他可能感覺判斷傳染源是個難點，他會設計問題：患諾如的人和諾如病毒誰是傳染源？為什么？結合傳染病高發時，學校對諾如患者和所在班級的處理方式，可能會提出：讓諾如患者回家，所在班級進行隔離，班級消毒分別算預防措施中的哪個環節？

（三）對分課堂中的小組討論環節

在學生獨學和做作業的基礎上，開展小組討論。同學將獨學和做作業階段自己的得意之作和同學分享一下，并嘗試考考別人？在同伴的困惑中獲得成就感，然后會像個小老師一樣闡述答案及理由。當然他的困惑點可能在其他方面，他可以面對小組同學列出自己的疑問，在討論環節，向同學請教。這些困惑點在小組討論環節會通過辯論，釋疑，從而解決大部分問題。

（四）對分課堂中的全班交流環節

在全班交流階段，老師又回到學習的主導地位，各組同學代表把自己的困惑和亮點呈現出來，在交流中形成思維的對撞，產生新的思考，教師巡視。最后全班交流、互相質疑、辯論，達成共識。老師要積極參與討論，坦誠地面對學生的問題，學生會隨著教師的釋疑產生新的收獲。甚至把教師不能解決的問題延伸到課堂外。

三、對分課堂教學模式的優勢和劣勢

（一）對分課堂教學模式的優勢

1.在講授階段，教師精講留白，只是幫學生構建基本知識框架，并不對內容的講解面面俱到，還給學生足夠的探索時間和空間，老師定位于學習的引導者上。這樣，既不過分夸大學生的主人翁地位，也不過度弱化教師的地位，師生關系定位更加合理。

2.在獨學和做作業階段，學生自己獨立閱讀、思考、查找資料完成教師留白部分和作業，帶來個性化學習。學生獨立自主的意識得到培養，創新意識得到提高，依賴性減弱，很好的發揮學生的主觀能動性，提供學習效率。

3.小組討論和全班交流環節

在討論中，一對多或多對一，鍛煉學生的膽量和魄力。而小組合作學習，學生體會溝通能力和團結協作的重要性。全班交流時學會思考、傾聽、質疑、交流，對知識的理解更深入，學習能力和語言表達能力也得到提升，學生的綜合素養會有很大的進步。

4.減少教師的機械性教學，帶來知識的不斷挑戰。讓教師不斷擴充自己的知識面，應對知識的日新月異，教師素養得到不斷提升。

總之，對分課堂重塑師生關系，一方面承認教師的主導地位，另一方面也承認學生是學習的主動參與者。

（二）對分課堂教學模式的不足

對分課堂因為教師講授時間相對較少，往往來不及從知識的深度上進行挖掘，對于知識的應用方面也有所欠缺。例如：在學習《染色體與基因》時，因為這部分內容比較微觀，學生不易理解，學生獨學這個環節存在很大的問題，不適合對分課堂這中教學模式。

四、小結

對分課堂作為一種新的教學模式，既有優點，又有不足。我作為一線教師，時刻牢記要具體問題具體分析，找適合對分課堂教學模式的內容進行。發揮對分課堂的優勢，避免其不足。總之，每一種新的教學模式的出現，都會對我們的課堂教學帶來一定的變革。教師不能迷信于某一種教學模式，而應該盡量發揮每一種教學模式的優點，提高學生的科學素養。