信息技術和小學數學課堂融合的有效把握

劉艷芬

在新課標中明確指出，需要將信息技術作為提高學生學習效率、學習質量以及解決問題能力的有力工具，并致力于改變學生的學習行為、學習方式、學習態度。既往研究證明，信息技術本身有著強大的信息承載能力，能夠讓抽象化的知識內容直觀表現出來，從而讓學生加深對知識內容的認識，并實現自主學習。但仍舊有相當部分教師對信息技術的應用缺乏足夠的認識以及了解，在教學過程中僅簡單將信息技術作為“工具”替代傳統的黑板、粉筆，以致于信息技術在課堂教學中的應用無法起到提高教學質量、教學效率的效果。因此，當下亟需對信息技術和小學數學課堂的有機融合進行系統梳理。

一、小學數學課堂教學現狀

筆者認為，小學數學課堂教學大致可分為四個部分，即“理”“練”“評”“測”。其中，“理”主要是指學生對所學知識的初步理解以及系統梳理，學生在該階段需形成清晰的認知，“練”是指學生在練習過程中實現對原有認知的概括提升，促使知識內容內化在腦海中，“評”是指教師針對學生的練習成果，學習情況進行評價、總結，達到以評促學的效果，“測”主要是指教師通過測驗的方式了解教學效果以及學生的學習水準，以充分暴露教學過程中存在的問題，為后續教學奠定基礎。但目前小學數學課堂教學在“理”“練”“評”“測”四個階段均存在一定問題，具體表現為：

（一）“理”不充分

在教學過程中，許多教師都忽略了知識之間的練習，沒有對分散的知識內容進行系統梳理，學生在學習后難以形成完善的知識體系。

（二）“練”不到位

“練”是指學生對數學習題的練習，在練習的過程中，學生可實現對此前理解的鞏固以及深入理解。盡管近幾年在新課改的背景下，“題海戰術”已經被許多教師摒棄，但“重復練習”仍舊是教師在“練”階段采取的主要方式，習題練習模式單一，學生難免感覺數學知識的學習枯燥乏味。

（三）“評”無引導

多數小學數學教學的“評”都是建立在“練”基礎上的，教師直接對學生練習成果進行打分、評價，學生再在教師標錯的位置進行更改。現如今，新課改中明確要求要發展小學生的數學學科核心素養，而合理評價就是改變學生學習方法，指導學生全面發展的重要措施。局限于“對錯”的評價方式，無法讓小學生認識到自己在學習中存在的問題，教師無法發揮“評”的引導作用。

（四）“測”無反饋

“測”是為了更全面的發現學生在學習過程中存在的問題，為根據“測”的結果，教師可制定更有針對性的教學策略，學生也可有針對性的復習知識內容。但多數小學數學課堂教學都沒有針對測驗結果教學匯總，學生、教師對“測”的認識停留在分數層面上。

二、信息技術利用視域下小學數學課堂教學對策

（一）強化理解

以人教版小學數學教材為例，各個單元的知識總是依照先后順序論述，由淺至深，逐步發展，最終促使學生形成完善的知識體系。利用信息技術，教師可編撰導學案，引導學生在課前就開始初步學習知識內容，讓數學教學的廣度得以拓展，導學案中還可以增加直觀、易懂的圖片，學生對知識的理解就可得到強化。

（二）綜合練習

依托于信息技術，教師可構筑出具有趣味化元素，同時又能夠充分調動學生學習熱情的習題模式。如，情景練習、謎題練習等，利用多媒體設備，展現符合學生生活的案例，促使學生自主去探尋習題的解決方法，從而讓練習效果得以提升。

（三）多元評價

教師的評語對于小學生的引導極其重要。小學生本身自學能力差，學習方法有諸多問題，利用信息技術，教師能夠留出更多的時間、精力去觀察學生的學習狀況，然后從多方面給予學生評價，以讓學生認識到自己的不足，并形成正確的學習方法。

（四）長效評測

“測”應貫穿于教學過程，教師應通過信息技術來不斷調整教學方法，讓課堂教學質量不斷提升。如，學生利用導學案學習、學生課堂討論等等環節均需要測驗，測驗可適當下調難度，從而讓教師能夠全方位掌握學生的學習動態。

三、信息技術和小學數學課堂融合實例

這里以人教版小學數學教材中《長方形和正方形》這一課的內容為例，教學過程為：教師制作自主學習課件以及導學案→學生在導學案的指導下于課前對課件進行自主學習→學生完成基本理念相關測驗→教師設置謎題幫助學生理清長方形和正方形的異同→小組合作討論深化理解→教師評價總結反饋問題→教師總結回顧同步梳理知識內容。

（一）教師制作自主學習課件以及導學案

小學生自主學習能力相對較弱，教師仍舊需要在導學案中明確指出學生需要學習的主要內容，標注學習重點、難點以及需要解決的問題。如：長是什么、寬是什么、正方形是否四邊相等、長方形是否四邊相等。課件中要有和學生生活中所見物品相對應的圖片，并起到詮釋長方形、正方形的作用。

（二）學生自主學習

學生在課前根據導學案中的引導內容以及要求可自主完成學習，在對《長方形和正方形》這一課的概念有基本了解后，完成相應的測驗題，了解自己在學習過程中存在的問題。

（三）課堂謎題教學

課堂謎題的設置要充分參考學生的自主學習情況，教師在多媒體設備上應綜合利用動畫等等趣味化的形式來展現長方體、正方體的特征、異同，然后讓學生以小組討論的方式解決、總結。

（四）鞏固回顧

教師在小組討論的基礎上總結學生的學習情況，同時回顧《長方形和正方形》這一課中的主要知識內容，在時間允許的情況下可讓學生上臺講解或者提出自己在學習中遇到的問題。

基于“理”“練”“評”“測”教學過程的小學數學課堂翻轉融合模式，能夠拓展小學數學教學的廣度，并讓信息技術真正成為促進小學生全面發展的引擎，教學過程具備更強的趣味性，且教師也有了靈活應用多種教學方法的空間。

綜上所述，信息技術是提高教學效率的有力工具，上述翻轉課堂只是信息技術和小學數學課堂有機結合的形式之一，我們教師應在實踐中根據實際情況，探索實用性、適用性更高的教學方法，以為小學生的全面發展奠定基礎。