信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的有效把握

劉艷芬

在新課標(biāo)中明確指出，需要將信息技術(shù)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及解決問(wèn)題能力的有力工具，并致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度。既往研究證明，信息技術(shù)本身有著強(qiáng)大的信息承載能力，能夠讓抽象化的知識(shí)內(nèi)容直觀表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但仍舊有相當(dāng)部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)以及了解，在教學(xué)過(guò)程中僅簡(jiǎn)單將信息技術(shù)作為“工具”替代傳統(tǒng)的黑板、粉筆，以致于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)法起到提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的效果。因此，當(dāng)下亟需對(duì)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)融合進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大致可分為四個(gè)部分，即“理”“練”“評(píng)”“測(cè)”。其中，“理”主要是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步理解以及系統(tǒng)梳理，學(xué)生在該階段需形成清晰的認(rèn)知，“練”是指學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知的概括提升，促使知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化在腦海中，“評(píng)”是指教師針對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果，學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果，“測(cè)”主要是指教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式了解教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，以充分暴露教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“理”“練”“評(píng)”“測(cè)”四個(gè)階段均存在一定問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

（一）“理”不充分

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師都忽略了知識(shí)之間的練習(xí)，沒(méi)有對(duì)分散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以形成完善的知識(shí)體系。

（二）“練”不到位

“練”是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對(duì)此前理解的鞏固以及深入理解。盡管近幾年在新課改的背景下，“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)被許多教師摒棄，但“重復(fù)練習(xí)”仍舊是教師在“練”階段采取的主要方式，習(xí)題練習(xí)模式單一，學(xué)生難免感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥乏味。

（三）“評(píng)”無(wú)引導(dǎo)

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“評(píng)”都是建立在“練”基礎(chǔ)上的，教師直接對(duì)學(xué)生練習(xí)成果進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，學(xué)生再在教師標(biāo)錯(cuò)的位置進(jìn)行更改。現(xiàn)如今，新課改中明確要求要發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，而合理評(píng)價(jià)就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。局限于“對(duì)錯(cuò)”的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師無(wú)法發(fā)揮“評(píng)”的引導(dǎo)作用。

（四）“測(cè)”無(wú)反饋

“測(cè)”是為了更全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為根據(jù)“測(cè)”的結(jié)果，教師可制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，學(xué)生也可有針對(duì)性的復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。但多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都沒(méi)有針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果教學(xué)匯總，學(xué)生、教師對(duì)“測(cè)”的認(rèn)識(shí)停留在分?jǐn)?shù)層面上。

二、信息技術(shù)利用視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

（一）強(qiáng)化理解

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，各個(gè)單元的知識(shí)總是依照先后順序論述，由淺至深，逐步發(fā)展，最終促使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。利用信息技術(shù)，教師可編撰導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前就開(kāi)始初步學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度得以拓展，導(dǎo)學(xué)案中還可以增加直觀、易懂的圖片，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就可得到強(qiáng)化。

（二）綜合練習(xí)

依托于信息技術(shù)，教師可構(gòu)筑出具有趣味化元素，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的習(xí)題模式。如，情景練習(xí)、謎題練習(xí)等，利用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)符合學(xué)生生活的案例，促使學(xué)生自主去探尋習(xí)題的解決方法，從而讓練習(xí)效果得以提升。

（三）多元評(píng)價(jià)

教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)極其重要。小學(xué)生本身自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法有諸多問(wèn)題，利用信息技術(shù)，教師能夠留出更多的時(shí)間、精力去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后從多方面給予學(xué)生評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并形成正確的學(xué)習(xí)方法。

（四）長(zhǎng)效評(píng)測(cè)

“測(cè)”應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。如，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂討論等等環(huán)節(jié)均需要測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)可適當(dāng)下調(diào)難度，從而讓教師能夠全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

三、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合實(shí)例

這里以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《長(zhǎng)方形和正方形》這一課的內(nèi)容為例，教學(xué)過(guò)程為：教師制作自主學(xué)習(xí)課件以及導(dǎo)學(xué)案→學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下于課前對(duì)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)→學(xué)生完成基本理念相關(guān)測(cè)驗(yàn)→教師設(shè)置謎題幫助學(xué)生理清長(zhǎng)方形和正方形的異同→小組合作討論深化理解→教師評(píng)價(jià)總結(jié)反饋問(wèn)題→教師總結(jié)回顧同步梳理知識(shí)內(nèi)容。

（一）教師制作自主學(xué)習(xí)課件以及導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，教師仍舊需要在導(dǎo)學(xué)案中明確指出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，標(biāo)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要解決的問(wèn)題。如：長(zhǎng)是什么、寬是什么、正方形是否四邊相等、長(zhǎng)方形是否四邊相等。課件中要有和學(xué)生生活中所見(jiàn)物品相對(duì)應(yīng)的圖片，并起到詮釋長(zhǎng)方形、正方形的作用。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的引導(dǎo)內(nèi)容以及要求可自主完成學(xué)習(xí)，在對(duì)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課的概念有基本了解后，完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（三）課堂謎題教學(xué)

課堂謎題的設(shè)置要充分參考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師在多媒體設(shè)備上應(yīng)綜合利用動(dòng)畫(huà)等等趣味化的形式來(lái)展現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體的特征、異同，然后讓學(xué)生以小組討論的方式解決、總結(jié)。

（四）鞏固回顧

教師在小組討論的基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)回顧《長(zhǎng)方形和正方形》這一課中的主要知識(shí)內(nèi)容，在時(shí)間允許的情況下可讓學(xué)生上臺(tái)講解或者提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

基于“理”“練”“評(píng)”“測(cè)”教學(xué)過(guò)程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)融合模式，能夠拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度，并讓信息技術(shù)真正成為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的引擎，教學(xué)過(guò)程具備更強(qiáng)的趣味性，且教師也有了靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法的空間。

綜上所述，信息技術(shù)是提高教學(xué)效率的有力工具，上述翻轉(zhuǎn)課堂只是信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合的形式之一，我們教師應(yīng)在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況，探索實(shí)用性、適用性更高的教學(xué)方法，以為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。