培養小學生語文自主學習能力之淺見

方穎

在小學語文課堂教學中，我們一直致力于培養學生的自主學習能力，在和諧課堂的基礎上，結合我區“主體—和諧—高效”教學模式研究，我在教學中注重抓好五個重點環節，即：創設情境，激趣導入，明確目標，自主導學，精講點撥，品讀感悟，當堂訓練，拓展延伸，總結評價，落實目標。通過教學活動自主學習能力以及良好的心理品質和行為習慣，使學生得到全面和諧的發展。

一、創設情境，激趣導入

在教育實踐中，我注重和諧的教學情境創設，精選出切入點，激發起學生的求知欲望，主要采取以下三種方式導入。

（一）創設懸念切入

充分利用文本的情境，創設懸念，激發學生的好奇心和求知欲，可以為后面的教學活動做好積極地鋪墊。我教學《坐井觀天》時，先組織學生看一段錄像，讓同學們猜一猜青蛙和小鳥在說些什么？當學生看著青蛙和小鳥那可愛的樣子，豐富的表情，使學生無一不在想它們到底在說些什么呢？同學們都迫不及待地想找出答案，求知若渴的情緒被激發起來，個個都成了自主學習的探究者。

（二）信息交流切入

課前，我采取布置預習任務的方法有目的的創設懸念，誘發學生閱讀興趣。教學《草船借箭》時，我通過“萬事俱備，只欠東風”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”等諺語引出諸葛亮、周瑜等歷史人物，讓學生課前查找有關介紹諸葛亮的書，下節課比一比誰懂得多。授新課時，一上課就讓學生匯報搜集的材料，這樣，不僅激發了學生看課外書的興趣，同時也為接下來理解課文內容打下堅實的基礎，有效激發了學生的學習興趣。

（三）質疑問難切入

俗話說：“疑是思維的動力，是走向成功的第一步。”《跨越百年的美麗》一課，我是這樣導入的：“上節課我們已經初讀了課文，你知道了什么？還有什么疑問？”孩子們在質疑時，有的提出為什么說是‘百年的美麗？有的提出想知道居里夫人的美麗具體指什么……”針對孩子們的提問，我歸納梳理成重點問題進行探究性學習：居里夫人的美麗具體體現在哪些方面，僅一百年嗎？孩子們為尋求答案去認真讀書，了解到居里夫人的美麗不僅指容貌美，更重要的是她為科學的獻身精神，剛毅執著的品質以及淡泊名利的人格美，這些美不只一百年，而是永恒的美。

二、明確目標，自主導學

引導學生把課文讀成一個關鍵詞或者讀成一句話，再針對關鍵詞或一句話設計主問題，讓學生抓住主問題去初讀課文，整體感知課文內容，選準自主探究點，勾、畫、圈、點有關詞、句、段等，可使學生逐漸養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，培養學習興趣。比如：

（一）從題目中提煉主問題

《美麗的小興安嶺》，我從題眼“美麗”入手，讓學生進行課題質疑：小興安嶺的美麗主要體現在哪些方面？請在文中畫出有關詞句，理出主線，串起全文。

（二）從文眼、關鍵句提煉主問題

抓住文眼易于提煉出主問題，比如《地震中的父與子》一課，結尾有一句評價這對父子的話，讓學生找出來讀一讀。然后讓學生質疑問難，我梳理出中心問題：這對父與子為什么了不起？請同學們帶著這個問題，走進課文，抓住文中描寫人物外貌、語言和動作描寫的語句來自學，畫出重點詞句，寫出自己的感受。這樣學生有章可循，直入重點內容的學習。

（三）從過渡處提煉主問題

有些課文的過渡小節起承上啟下的作用，抓住這樣的小節或語句，可以“中間開花”，勾連全文，從而提煉出主問題來。如導讀《趙州橋》時，我抓住課文第3自然段中“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句，形成了研讀課文的主問題：“從哪些詞句能體會出趙州橋的堅固美觀？”抓住重點“堅固（第二自然段）、美觀（第三自然段）”研讀課文。

三、精講點撥，品讀感悟

在學生充分自學之后，引導學生讀文悟情，遵循閱讀課文的特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，引領學生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的內心蕩起情感的層層漣漪。

（一）品讀法

在讀書時，我要求學生口到，眼到，心到，細細品味語言本身的節奏美，音韻美，和諧美和所表現出來的色彩美，壯麗美，趣味美。如《美麗的小興安嶺》一課，寫春天的小興安嶺時，描寫樹木一句：“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。為了體會“抽出”這個詞的妙用，我把它換成“長出”進行比較，孩子們不僅體會到它的妙用，而且覺得換成“長出”與后半句重復了。這一換詞，不僅體會了用詞的精當，而且明白了用詞重復，顯得啰嗦。

（二）想象法

想象是創新的翅膀，能引導學生進入一個奇妙的世界，開闊思路，深入體會文本思想。《地震中的父與子》一課，第12自然段描寫父親動作、外貌的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生品讀后，我讓孩子們閉上眼睛，想象一下，在這30多個小時里，父親遇到了哪些危險，哪些困難，他是怎么挺過來的？有的孩子說：“余震時，有碎石掉下來，砸到他的身體上，他一點也不在乎。”有的說：“這么長的時間里，他不吃、不喝也不睡，嘴唇干裂，又渴又餓，非常疲憊，可是仍信念堅定，一定要救出兒子，堅持挖。”……通過讓學生想象父親艱難挖掘的過程以及時間的漫長，感悟父親救子時內心的焦急，從而感悟到這是一位信守諾言，舍身救子的了不起的父親。

四、當堂訓練，拓展延伸

抓實兩條線，一條是“言語實踐線”，主要提升學生言語智慧，另一條是“人文熏陶線”，主要涵養學生健康人格。一堂高效的閱讀課，抓準讀寫結合點，結合生活實際，落實人文性和工具性的統一，應該巧妙地將兩者融合在一起。

五、總結評價，落實目標

學完課文后，要有一個全文的回顧，教師引導學生總結這節課掌握的知識，悟取的學法等，教師對學生的課堂表現進行激勵性評價，并鼓勵學生向課外延伸，課后運用學法多讀書，運用新積累的語言實踐。

在語文教學中，通過激趣、導學、點撥、拓展、歸納一系列師生互動活動，促使學生在教師的指導下主動而富有個性地學習，培養濃厚的學習興趣，使影響學生成長的各個因素之間能夠和諧、有序的發展，實現課堂教學高效化，從而達到減輕學生課業負擔，提高學生綜合素質的目標。