深度教學反思促自我成長

杜霞

英國哲學家洛克認為：反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是人們獲取知識的重要來源之一。教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它是教師的一種極具靈活性和隨機性的“頓悟”，這其中浸潤著教師的智慧和情感，是一種滲透了教師的教學思想和教學追求的富于創造性的思想活動。

對于教師來說，教學反思不是蜻蜓點水，而是要有觸及思想深處的深度反思。這就說明，教師的自我反省，不是為了完成任務而進行的被動教學反思，而是通過反思，真正找出不足和失誤，以進一步改進提高，從而提升自己的專業素質，促進專業成長。

教師的教學反思，包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

我將從以下幾方面作闡述：

一、課前反思是前臺服務員，做好課前的服務工作

課前反思做到及時發現及時解決問題，把可能犯的錯誤，扼殺在萌芽狀態，為教學過程的順利開展奠定良好基礎。課前反思可以反思課堂環節，反思各環節銜接語，反思實驗器材的選擇等等。

1.反思課堂環節

科學課最難上的就是實驗課，如何做到讓學生收放自如，考驗了科學教師的功底。比如我在上地球的內部運動一課時，要做火山噴發的實驗。課前我想分步做實驗，我先講第一步如何做土豆泥，講完請學生做。如果此時想繼續講第二步做什么那是你的美好理想，學生根本無心聽你說第二步，你說什么他們都不在服務區，他們只想按自己想的去做，或者做和本次實驗無關的事，此時完全失控，淪為無序課堂，現實就是這么骨感。教學設計改成把如何做火山噴發的實驗錄成微課視頻，請學生觀看整個實驗過程，視頻里交代清楚如何做土豆泥，第二步如何給土豆泥堆成的山打貫穿孔，再到如何把西紅柿醬倒入孔中，如何用酒精燈加熱，溫馨提示必不可少，加熱后的西紅柿醬會噴涌而出，為避免被燙傷必須保持安全距離。要求學生做什么，要一次性講清楚，說清楚。學生知道自己要做什么，怎么做，得到什么樣的實驗現象，看到了什么樣的變化。實驗必須在幾分鐘內完成，做到了步驟清楚，人人參與，就不會出現無序課堂。

2.反思各環節銜接語

環節銜接語起到承上啟下的作用，銜接語接的好就是讓學生軟著陸，用不好顯得很突兀，生拉硬拽的感覺。好的教學設計就是善于在“”吊胃口上做文章。

3.反思實驗器材的選擇

實驗器材的選擇會影響實驗現象，不同的實驗現象帶來不同的認知。做實驗前設計好所需實驗器材。做這個實驗用哪種型號的器材能更好的詮釋本次實驗的目的，實驗現象更清楚，明了。

二、課中反思，立馬整改

如我在上《它溶解了嗎》這一課的時候，學生看完用吸管取水的微課后，我設計了品嘗環節，想讓學生說出杯子里的鹽水味道都是一樣咸，問了兩個學生，你嘗了幾處的水都一樣咸嗎，學生很自信的說，不一樣，杯子底部的水咸，中間的略咸，上部的水最淡。這完全不是我要的答案。這到底是哪里出現了問題呢，是嘗的環節出了問題，還是我的提問誤導了學生？我該如何改進才能得到想要的答案。分析他們的答案，是猜測性的答案，不是經過品嘗后的答案，我缺少了讓他們猜測杯子里的水可能是什么味道的環節，直接就請學生們品嘗鹽的味道，猜測的過程就是學生思索的過程，缺少了發現問題環節，就等于割裂了學生的求知欲，求知欲沒有了，這就是一步沒有靈魂的教學設計環節。發現是自己出現了問題，立馬更正，遇到這樣的不能怕浪費課堂時間，浪費材料，得把缺失的環節補回來。把猜測的過程補回來，當我再次發問的時候，就得到了我想要的答案，杯子里的水味道都一樣咸，從而引出了食鹽均勻地分布在水中。以后再出現課堂卡頓現象，先從自身找原因，是不是哪個環節出現了問題。缺失了教學環節就等于在讓學生負重前行，學生怎么可能愛上科學課呢？

三、課后反思

1.反思課堂教學亮點

一堂課總有成功之處，也就是一節課的教學亮點，值得教師反思，并記錄下來，以不斷豐富自己的教學經驗。那么什么是教學亮點？我認為，教學亮點就是一堂課中最出彩、最能體現教師教學智慧和教學藝術、受學生喜愛和知識掌握最牢固、最輕松的成功之處。每當此時，學生的注意力高度集中，全身心沉浸在課堂教學之中，陶醉于師生之間的互動，讓學生愜意地遨游于知識的海洋中，只有這樣的課堂才能牢牢地吸引住學生。因此，課堂中，作為教師需要創設教學亮點，讓課堂教學更加有效。

2.反思教學機智

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。的確如此，盡管上課前的備課十分充分，準備十分充足，也可能會在課上出現各種各樣的問題。若是老師講的好，會被認為沒有發揮到學生的主體作用，若是學生說得好，又會被認為課上缺少老師的引導作用。還有的是因為學生在課上突然生成，老師課前沒有做足預設，若是加上緊張且又欠缺機智，自然沒有和學生進行真正意義上的交流，以至于沒有合理利用學生的生成資源，這個時候，老師會懊惱自己的教學行為。所以曾流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。

3.反思不足之處

堂教學永遠是一門遺憾的藝術，即使課前準備得再充分，考慮了種種意外情況，還是有可能會在課上出現這樣那樣的問題。如果老師講得好，就有人會說學生的主體作用沒有得到發揮，要是學生說得好，又會讓別人認為老師的引導作用沒有發揮出來，甚至被說成是“表演課”。上好一堂好課，你的心情是愉悅的，如有不滿意的地方心情就有點糟。那個“心情愉悅”和“心情有點遭”的點，就是我們應該著重反思的地方，因為此時我們的感觸最深，記憶最深刻。

上完一堂課，反思其不完美的地方，可能是某個環節，也可能某句話，某句解釋等等。上好一堂好課，你的心情是愉悅的，如有不滿意的地方心情就有點遭。那個心情愉悅點，和有點遭的心情就是我們反思的大好時機。此時我們的感觸最深，記憶最深刻。請學生參與其中，比直接告訴他結果要直觀的多，可以免去很多口舌。有時候上課太累，為什么累啊，就是本該學生干的活，被我們搶去做了，怎么能不累？反思自己，解放自己，把課堂還給學生，敢于放手，必要的環節不怕浪費時間。

總之，教學反思就是自己對課堂上某環節不足之處做的“善后”。我們得善于做“善后”，樂于做“善后”。經常做“善后”，就是為了以后不再做“善后”。