美術課堂教學語言藝術的“四性”探究

姜澤暢

美術教學語言藝術，就是美術教師在教學過程中，遵循美術教學規律和審美原則，正確有效地傳遞給學生，并且能夠激發學生學習美術課程興趣的語言技能活動。美術教師在課堂教學中，除了應該有較強的專業基本功以外，還必須有較好的語言表達和表現能力。然而，在實際教學中，有的美術教師在課堂往往忽視了課堂教學語言的運用，覺得美術課堂不必過于講究語言的規范，從而忽視了課堂教師語言的藝術。因此，有些美術課堂出現講述不清、繁冗拖沓、陳詞濫調、照本宣科的現象，以致于學生不能準確理解授課內容，影響了教學效果。美術課堂教學要避免這種現象，美術教師就必須要注重語言修養，運用語言藝術駕馭課堂，以語言作為憑借，調動學生的注意力和興趣，把學生帶入瑰麗的美術課堂，開啟心智，陶冶情操，從而達到理想的教學效果。

一、美術課堂教學語言藝術的專業性

能否真正有效地傳授給學生知識，始終應是檢驗一堂課優劣的重要標準。我們面對的小學生大部分學習自覺性還較差，自主學習的能力還較低，有的對美術課學習的興趣不大。而對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握美術知識的主要場所，而進行目的明確，滲透著對內容理解的教師課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，因此教師的課堂語言必須具有一定的專業性。換言之，美術課堂教學離不開美術教育的基本理論和方法，它要結合學生的生理和心理特征來展開，通過美術教育的普遍規律、方法與少兒的特殊性相結合的課堂教學語言來實現。

因此，美術教師在平時教學中，要對專業知識不斷專研和理解，不斷學習和研究美術課程標準，確實把握課程改革的精神內涵，吃透教材，理解教材內容的重點和難點，針對學生的個性特點及其現有的知識程度，運用專業的語言藝術貫穿課堂美術教育的目標，有的放矢，深入淺出地傳授給學生每一個知識點。例如小學一年級的美術課堂，對基本造型元素的認識，其中認識和運用“點、線、面”是該學段學生需要初步認識的專業美術語言。在《有變化的線》單元中，教師引導學生復習了線條的基本知識，強調了設計藝術中直線、曲線、折線這些基本線條，并要求在學習中注意線的長短、疏密、粗細等變化，使得學生作品呈現出不同特點，各具特色，從而獲得全新的視覺效果。

美術教師在課堂傳遞專業的美術語言，每節課都能讓學生收到不同程度的新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對美術課的興趣。隨著教學的開展，老師的講述可以由淺入深，由表及里，從簡單走向復雜，透過現象抓住本質，逐漸從低級走向高級，學生跟著老師也就學會了直觀描述、說出想象、道出感受、講述認識，直至描述出生動的社會生活。所以說，運用專業的語言藝術貫穿課堂，對于學生逐步形成審美趣味和美術欣賞能力起著關鍵作用，對學生的美術學習也產生了較大的影響和幫助。

二、美術課堂教學語言藝術的趣味性

美術課程知識內涵豐富，涉及方方面面，其知識性、人文性、藝術性等綜合表現是豐富多彩的，而它本身所具有的趣味性也是非常多的。如美術教材中有民間繪畫、泥塑、剪紙等有情趣的素材，就很容易引起學生情趣。然而，在平時的教學中，不難看到有些教師上課時，語言平淡而無吸引力，導致學生厭倦。如果一堂課平平淡淡，不能凸顯其本身具有的趣味性，即使知識容量再大，也很難讓學生產生對美術學習的興趣和熱情，久而久之，便會失去學習美術課程的內在動力。因此美術教師在進行中，就要注重挖掘和運用美術課堂教學語言的趣味性。

美術教師的教學語言應該文雅、親切和規范，體現出規范性和藝術性的統一。只有用充滿情趣的語言去激發學生，才能夠充分調動學生的情感需求，使之能主動自主地學習美術課程。不僅要讓學生愿意聽、聽得懂，而且要使其聽后能產生共鳴，樂于接受，受到感動。

三、美術課堂教學語言藝術的激勵性

在美術教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于中，形諸于外。教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激其情，啟其疑，引起思，使學生心理處在興趣狀態，提高學習效率。同時，教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地挖掘教材中的情感教育素材內涵，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康優雅成長。

在美術課堂中，運用有效靈活的語言藝術激勵學生，這就在很大程度上要求我們教師把握情感主線，營造和諧愉快的教學氛圍。美術教師在美術教學中，要善于挖掘教學內容的德育因素，在講授美術知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，闡發出來，通過自己的情感作用形成巨大的感染力，把知識教育與思想教育有機地統一起來，將書本知識和教學用語融合成激勵性的語言。有時老師一句賞識的話語將給孩子帶來莫大的歡欣和喜悅，會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。小學生的情感豐富而且易外露，當他們看到自己繪制的作品被老師和同學們贊美時，情緒就會振奮，并帶動其他學生的學習熱情，從而引發了求知、探究、創作的欲望與信心。

四、美術課堂教學語言藝術的精煉性

無論是課堂語言所具備的專業性、趣味性，還是激勵性功能，在課堂教學中的表達，若過于冗長拖沓，都必然造成語無重點，索然寡味的效果，令學生聽了摸不到頭腦，這就要求美術教師在課堂教學中注意語言的凝煉性，以便讓學生從精煉的語言中，把握住每句話，每節課的重點，更好地領會教師的意圖。學生對每個知識點的認識程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用精煉的語言將之表達出來。

在美術教學中，教師應該對教材做到深入專研和細致分析，弄清要講的美術知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律。同時，還要精心組織教學語言解讀，確定如何更好地引入、過渡、總結。要針對不同課的內容加以精心設計教學語言，解決主要問題，突出重點，切記主次不分，面面俱到。

好的美術課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。因此，對美術課堂教學語言藝術的“四性”探究，應該是美術教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值取向。