讓主題研修活動成為撬動教學的杠桿

祝雪艷

《普通高中語文課程方案（2017版）》提出語文學科的四個核心素養，其中“專題”二字是一個高頻詞，而專題學習也是落實學科核心素養行之有效的途徑之一。“新課標”需要每一位教師具有整合、歸類、融通的意識，教師對任務群的整合、歸類、融通的過程就是確立專題的過程。

一直以來，語文教學都是立足于單篇教學，而新課標的修訂，沖破的是單篇的桎梏，將會從根本上改變教師大量講解分析的單篇教學模式。我們的研修活動匠心的設計無疑會給同仁們帶來一點點曙光，本人結合“任務群”的設計要求，以專題教學研討為切入口，把語文核心素養真正的落到實處。

一、聚焦研修主題，提升教師宏觀建構意識

自“新課標”出臺以后，部分教師在教學中對“新課標”理念的落實顯得捉襟見肘，尤其在“任務群”教學設計上還有很多困惑，專題教學意識不強，在三新一舊的背景下，教師在整合教材方面更顯得困難重重。基于此，我便把一學年的研修主題確立為“專題教學的設計與研討”，避免教師的微觀意識影響教學效果。

以“學習任務群9”中國革命作品研習這個內容貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，因此，我把基礎年級的專題教學的研討聚焦在這個任務群的設計與實施上，并采用全員參與、重點推優的競賽方式落實。

（一）全員參與，校級推優

我們以備課組為單位，在研讀課標任務群要求的基礎上，全員參與設計，并進行初評推優，每個備課組選出兩篇優秀設計，參加區級研討與評選。本環節的設計是為了敦促每一位教師踐行“新課標”。

（二）學以致用，區級競技

各備課組推舉出的優秀任務群設計，參與區級評選，為了讓所有教師都有參與感，采用小組合作探究的形式進行，以各備課組單位，組成四個評審小組，對優秀教學設計再次進行研討，備課組要依據《新課標》的具體要求，認真評價設計，從教學目標的確定等角度逐一評析，并按要求完成推優量化表。

（三）評選展示，交流研討

教師依據小組研討結果進行概括整理，并推舉出教師代表發言，詳細闡釋評優理由及作品特點。在交流過程中教師都能夠充分關注新課標要求及學情，客觀公正的評價設計的優劣，在梳理中思考，在評價中提升。

（四）總結提升，喜結碩果

通過一系列的研修活動，教師的專題設計能力得到大幅度提升，其中《向英雄致敬》在市級教學設計評選中獲一等獎，《遠古的智慧》二等獎。研修活動讓每一位教師對“任務群”教學都有了深入的學習與理解，讓每位教師對文本的解讀、專題教學的認識都有了顯著的提高。

聚焦主題式的研修活動必將助力課堂教學。

二、引領研修方向 提升教師情境創設意識

新課標中指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動”來培養語文核心素養。真實而有用的“情境”是學生自主完成學習任務的重要前提，它可以誘發學生的思考，真正的調動學生的多種感官，使之在學習過程中形成新的知識。

（一）找準專題切入點，創設閱讀之情境

群文閱讀，以一篇帶多篇，這種探究性的閱讀更能激發孩子的閱讀興趣。在研修活動中，探究專題閱讀的切入點就是為學生創設了閱讀情境。

即使在高考復習中，我們同樣可以找到閱讀的切入點。例如，在詩歌鑒賞過程中，把詩歌主題作為切入點，如送別詩，可選擇《別董大》等若干首，啟發學生分析送別詩的共性，梳理情感，探究形成的原因等。創設閱讀情境，讓學生在閱讀中完成審美與創造，在探索中完成文化與傳承。

（二）師在探索中前行，生在課堂上入境

北師大王寧教授曾這樣說：“所謂“情境”，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂“真實”，就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考……”教師要善于創設學習情境。

一位青年教師要講《夢游天姥吟留別》，便選擇了李白詩詞中的“客遇意識”作為小專題切入口，通過學習情境的創設，激發了學生的探究意思，讓學生完成了一次鑒賞詩歌之旅，華麗蛻變成“小專家”。

三、轉變研修方式 提升教師資源整合意識

當下研修活動必定要考慮研修目標及具體內容，結合學校以及教師的具體情況，科學設計、靈活運用研修方式，提升教師利用、整合資源的綜合能力，進而完成專題教學。

（一）工作坊式的研修，助力教師把握教育方向

基于“課堂教學”的探討，我們成立青年教師工作坊，確定研修目標。青年教師憑著探索精神，能夠迅速跟上時代的步伐。

我們把“確立專題目標”作為研修主題，專門探討在不同的專題閱讀中如何確定閱讀目標，這對于學生是否能夠完成閱讀任務極為重要，因為“當學生抱著特定的目的參與閱讀真實文本時，對閱讀的理解就加速了，這個目的是為了充分地理解材料以用于其他目的，比如生成觀點或應用概念。”

教學目標的精準設定，更有助于教師在專題教學中把握方向，也讓培養學生的語文核心素養這一清晰的目標得以實現。

（二）主題沙龍式的研修，實現教師的合作共贏

基于“同伴互助”的原則，主題沙龍式的研修讓活動落花有聲，更讓研修活動成功的激發教師的參與意識。

在“現當代作家作品研習”中，一位教師完成了《心懷家國 傳承大愛 ——中國文人“家國情懷”專題學習》展示課。我們采用主題沙龍式的研修：首先，備課組集體備課，確定專題主題，其次，教師選擇閱讀資源，整合梳理，設計學習任務，再次，組織骨干教師參與二次備課，最后，進行研究課展示活動.這個過程在“互助”的氛圍中讓教師進行了深度學習。

（三）網絡研修，與時俱進

隨著互聯網的普及和發展，網絡研修逐漸成為教師專業成長的一種路徑，也越來越受到青睞。在網絡研修的協同備課中，充分發揮骨干教師的引領作用，提升教師探究文本的能力，在網絡研修的視頻課例中，教師能夠暢所欲言。

研修方式的轉型，讓我們的工作與時俱進，讓教師在研修中充分調動學習的內驅力，在工作中超越自我。

如何在研修活動中提升教師的深度學習的意識與能力是我們當前亟需解決的問題。不管是研修主題的精準設定還是研修方式的華麗轉型，我們都力求讓研修活動成為撬動教學的一個杠桿。