如何體現數學課堂教學趣味性

李彩表

在小學數學中，恰當的游戲好比強大的磁場，吸引著更多喜愛數學的同學們，自覺地投入到浩瀚的知識海洋之中。如何將游戲引入小學數學課堂，既能促進教師自主、靈活性原則的運用，體現教師的教學智慧，又能開發學生的身心潛能，增強學生主體意識，培養學生主體能力，營造出一個寬松、活潑的學習環境。小學數學在課堂教學中應聯系生活實際，教會學生在生活中體會數學知識的樂趣，結合不同的生活例子和生活常識，讓孩子在玩的過程中體會數學知識帶來的樂趣，利用課堂教會學生在游戲中掌握數學知識，達到寓教于樂的目的。

一、根據學生心理特征，設計合理的數學游戲

游戲是小學生的最愛，游戲可以為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，滿足學生愛玩的天性，調動學生積極的情感與情緒，提高學生學習的積極性與參與的主動性。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教師應充分考慮到游戲的形式必須適合學生的心理特征，設法使比較抽象的數學知識設計成趣味性的游戲，通過游戲激發學生的興趣，使學生產生對知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中獲得知識，發展能力。教師一定要緊緊抓住學生的好奇心和注意力來設計游戲，才能切實培養學生的學習興趣，促使學生產生積極的情感和學習的主動性，進而提高學習效率。如在教學“認識物體”一課時，在學生認識了“長方體、正方體、圓柱體、球”的基礎上，我讓學生拿出自己從家里帶來的紙盒、汽水罐、球等，以4人為一小組互相合作動手搭出一樣你喜歡的東西。看哪一小組搭得快，搭得好，長大后你就能成為一名出色的設計師。搭完后，老師要進行評比，看看哪一小組搭得最漂亮，并且要求說出你搭得是什么和用了哪些物體，用了幾個。在緊張而又愉悅的氣氛中，同學們搭成一棟棟形狀各異的美麗物體，有房子、有汽車、有機器人，還有高樓大廈等等，充分體現了孩子們的聰明和幻想。孩子們操作，邊思考，邊計算，邊合作交流，大大激發了他們的樂學情趣，鞏固了知識，還培養了學生的參與意識和創造精神，同時也感受到了數學學習的趣味和快樂

二、因材施教，注重激趣促效

教師要深入鉆研教材，充分挖掘教材中快樂因素，以生為本，因材定教施教，在教學各個環節，都要注重激趣促收實效，除了采用恰當的教學方法以外，還要精心設計課堂練習。好的數學課不僅“課伊始，趣已生，課進行，趣正濃”，而且還要“課結束，趣猶存”。我在教學“分數的初步認識”時，是這樣小結的：“（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分數知識表述這道題嗎？當同學們回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我再追問：這瓶水還剩多少？誰喝得多？誰喝得少？為什么？當學生不能回答時，我就說這些知識等到下節課學習之后就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明！”課后學生便會興趣盎然地預習下節課的內容了。

三、貼近學生生活，創設趣味情境

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。《新課程標準》提到：要讓小學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。而數學教育更不應當是簡單的應用題的解決，它更應該注意數學知識在實際生活中的應用。古訓有言：學以致用，就是這個意思。讓小學生在生活中尋找問題，并能運用自己的數學知識解決的這些，在解決問題的過程中發現數學知識、運用數學知識，體驗到“生活中處處有數學”，數學就在我們的身邊，從而增強學生學習的動力，產生積極的數學情感。因此教師要貼近學生生活實際，積極創設自然生動的情境，提高趣味性，點亮數學課堂。例如在教學“方向與位置”一課時，我把課堂設置在操場上，讓學生以小組為單位指出不同的方向，玩辨別方向的游戲。在這以前，個別同學方向感很差，方位很模糊，但在小組學習中，他們互相啟發和幫助，很快就掌握了這個知識點。由此可見，利用小學生愛好游戲的天性創新學習方式，不僅學生學習快樂，效果好，也鍛煉了學生之間協作探究能力。

四、利用課堂評價，提高學習積極性

所謂積極的課堂評價，就是在課堂教學中，教師應該給予學生的評價的積極的，也就是應對學生持肯定態度。在小學教學中，我們不難發現，學生在課堂上回答問題的積極性是相當高。很多教師通常是視而不見，然而教師這樣的態度對學生積極性是具有打擊性的。而采用肯定的、贊賞的態度對學生回答問題的積極性是大有裨益的。如果教學氣氛是活躍的，那么我們有理由相信，這堂課的趣味性也是很強的。教學中，教師往往忽視了學生自主發表自己觀點的機會。課堂不僅僅是屬于教師的，還應該是屬于學生的，或者說，一個完美的課堂教學是由師生共同構成的。只有教師的教和學生的學兩者結合起立，一堂教學課才是完整的課。要在數學課堂教學中，教師應盡量多的給學生發言或者解題的機會，并且給予他們積極的評價，哪怕有時學生回答的問題是錯誤的，教師也要注意自己評價的方式，不能傷及學生的自尊，從而打擊他們回答問題及學習的積極性。比如面對一個回答問題錯誤的學生，如果教師采取的是嚴厲批評的態度，那么下次提問時，不僅這個學生不會主動回答問題，其他學生也會因為“前車之鑒”而選擇沉默。這樣的課堂，趣味性又從何說起呢？因此，教師應采用積極的課堂評價方式，以增強課堂趣味性。對回答正確的學生，多加贊賞，對回答錯誤的學生，加以糾正的同時多加鼓勵這樣的話，不僅這個學生，其他學生也會受到鼓舞，從而積極回答問題，積極開動腦筋加以思考，進而活躍了課堂氣氛，學習氣氛活躍的課堂，其課堂趣味性也是顯而易見的。

總之，小學數學教師在教學過程中，要運用多種教學方法，使數學課堂充滿趣味，使學生在愉悅的環境中能夠輕松地學習數學，激發學生學習數學的熱情，提高學生學習的積極性，從而更好地實現教學目標的最大化。