應用型本科院校教育人才資源培養的路徑探析

摘要：當前應用型本科院校的師資隊伍建設應遵循總量控制科學、專兼職比例合理、專業領軍人才引進適當，培養 “雙師型”教師為主體的師資隊伍，同時應當關注校企合作中各合作主體對人才資源的不同需求，確立具有特色的人才培養方案，加強教育人才資源培養平臺和載體的建設。

關鍵詞：教育人才資源;“雙師型”;人才培養

2019年8月30日教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，方案指出：教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。在產教融合的背景下，如何推動人才培養、“雙師型”師資建設與產業轉型升級銜接配套，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企、產教協同育人。因此，應用型本科院校應當積極構建具有特色的人才培養方案，同時注重人才培養載體的建設。

1 構建具體有特色的人才培養方案

應用型本科院校作為區域知識積累、創造與傳播的主體，是原始性創新、技術轉移和成果轉化的重要載體與平臺，產教融合已成為高校自我發展及服務經濟發展的重要途徑。而職業教育發展的關鍵在于堅持就業導向，不斷滿足企業和社會需求，進行產教融合、校企合作，才能為企業和社會培養高素質、高技能人才。產教融合、校企合作人才培養模式不僅有利于促進學生綜合職業能力，有利于提高教師團隊雙師素質，更有利于提升企業和國家核心競爭力。

1.1 共建專業課程體系

學校通過企業對人才的不同崗位需求，優化資源配置，科學設置相關專業，重點培養優勢專業和特色專業。同時，校企雙方可以根據需要共同建設一些專業課程體系，積極探索專業人才培養模式。專業課程體系共建應以崗位需求為導向，強化理論課程和實踐教學兩個體系的建設，同時注重學生素質教育，提高其綜合素質。第一，理論教學以課程建設與改革為核心，以人才培養為目標，明確各專業的核心課程，精心設計課程體系。課程體系構建應實現課程綜合化和模塊化，并將教學內容、教學方法、教學手段及學習評價與課程體系改革有機結合，注重學生能力的培養。第二，實踐教學以實訓基地建設為依托，重點以培養學生的能力為主。科學合理地設置實踐教學活動在人才培養計劃中所占的比例，充分利用合作的平臺，積極為學生開展校內外實踐教學活動。第三，通過開展豐富多彩、各種各樣的素質教育活動，積極培養學生的素質修養和職業道德，以便全方面地提高學生的綜合能力和素質。

1.2 構建產教融合的知識教育模塊

汽車服務工程專業在工程教育改革中提出要適應時代對新工科人才的需求，深入領會產教融合的內涵，深化教學內容與課程體系改革，構建產教融合的知識教育模塊，這一模塊是以有效供給高水平應用型人才為目標，改變以理論知識結構為重點的人才培養教育理念。以學科前沿、產業和技術最新發展推動教學內容更新;同時開展線上+線下的混合式教學方式的改革;到北汽集團、常州明都汽車有限公司等企業開展現場教學的實踐。

1.3 構建基于產業需求導向的教學共同體

基于產業需求構建創新創業教育教學共同體，是創新創業教育內源要素的訴求，也是彰顯其內涵特色的邏輯起點，其目的在于形成多元主體協同育人機制，共同承擔人才培養責任，實現創新創業教育高質量發展的目標。具體而言，在教育對象上，提倡實施面向人的教育，一是通過創新創業課程與專業課程充分融合和螺旋互動，讓創新創業教育巧妙地融入到專業課程中;二是探索學校和企業兩條相互銜接的教育路徑，堅持分階段、分層次施教，既保證學生在學校期間的校內和校外學習并進，又有針對性地對已經畢業的學生開展創新創業培訓;三是探索建立由課堂教學、實驗實訓場所、創業孵化園等組織形成的創新創業教育生態圈，并利用分級遞進的機制促進創新創業教育生態圈持續運行。

2 注重人才培養載體的建設

2.1 共建實訓示范基地

實訓基地建設是實踐教學的重要環節，校企雙方應該根據自己的資源，優勢，共同建設實訓示范基地，由企業提供相關的技術支持、設備及經營管理等，由學校提供一定的場地和實習人員。校企聯合在校內建立企業冠名的人才培養基地，企業為學生實習和教師科研提供支持。同時，校企協同還應該搭建校外實習基地，企業為學校提供就業實習基地，為學校實習教學提供必要條件。積極完善實習生頂崗實踐管理制度，健全學校和企業共同管理，以更好地保障學生在實習期間的相關合法權益，切實提高頂崗實習的質量。校企雙方互利共贏的局面將使雙方的合作更加持久和緊密。

2.2 建立的“眾創空間”

應用型本科院校根據創新創業教育的需要，結合學生對創業實踐的真實需求，依托自身的實驗室、場地、資金、師資等資源優勢所建立的實踐平臺。目前大部分高校都有自己的“眾創空間”，為創業團隊提供場地、小額資金支持，配備相應的創業導師，這在一定程度上為學生的創業活動提供。在共建過程中，集團公司提供“物理空間、產業資源、市場渠道、創業基金”等基本設施和資金，對口的高校每年選拔一批有強烈創業意愿、較強創業能力和創業項目的優秀團隊及大學生進駐“尚 + 眾創空間”進行發展。

2.3 構建基于校企合作的研—訓—創共同體

創新創業教育方法的實踐性必然要求其實施主體的多元性和協同性。應用型本科院校的學術資本和技術創新既是知識成果和技術積累，也是開展創新創業教育的獨特優勢。高校轉化學術資本和技術創新的過程中，能夠形成完整而開放的學術—技術生態圈，完成知識積累和技術應用的使命。因此，地方高校實施創新創業教育需要跳出狹隘的學校空間，形成多元主體共同協作的形態，挖掘學術資本和技術創新的顯性、隱性生產力，讓創新創業教育由課堂和競賽走向市場和產品。

參考文獻：

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[3] 董健康，韓雁.協同創新系統中各類主體的角色及定位[J].中國高校科技，2013（06）.

基金項目：2018年江蘇省教育廳江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“應用型本科院校人才培養校外協同機制構建研究”（ 編號：2018SJSZ575），主持人：蔣興梅。

（作者單位：江蘇理工學院汽車與交通工程學院）