巧設旅游情境，提高區域地理認知能力

莫建娣

【摘要】地理即生活，生活即地理。源于生活實際的旅游情境，具有客觀、真實、有趣等特點，本文主要探析在初中地理課堂開展旅游主題情境教學的可行性，為區域地理的深度教學提供一種有效的教學策略。

【關鍵詞】旅游情境;區域認知;深度學習;課堂效率

隨著各學科教學目標進一步的提升，初中地理核心素養已經成為推動地理學科改革的重要理念，其中，區域認知能力的提升是初中地理核心素養的重要內容之一。義務教育人教版《地理》七年級下冊設置學習一個大洲、五個地區和五個國家，顯然不能代表整個世界地理區域知識的學習;同樣，義務教育人教版《地理》八年級下冊設置學習中國地理差異、認識省級、省內區域，顯然也不能代表整個中國地理區域知識的學習。這兩冊教材設置的目的是不僅讓學生了解洲、地區、國家和省市的具體知識，更重要在于把握區域地理的學習方法和思想，從而運用其去分析、解決其他區域的學習。這種區域地理認知能力的培養并非一蹴而就的，而是在高效的地理課堂教學中潛移默化形成的。

旅游情境教學是從教師的教學目標出發，根據學生發展和認知特點，把一定的教學內容融入到游歷某區域的情境之中，使學生在有利的條件下完成該區域地理認知的學習目標，是實現初中地理高效課堂的一個有效途徑。旅游情境教學策略的開展包括四個環節，下面以人教版地理七年級下冊《歐洲西部》第二框題“現代化的畜牧業”為例，從“借助典型地理事象，創設情境”“探索新知，設置核心問題展開情境”“運用思維導圖優化知識結構，歸納情境”“回歸生活，升華情境”四個環節做了一些探討。

一、借助典型地理事象，創設情境

教師把區域內的典型地理事象拋出，引導學生主動做出思考，結合已有認知水平，依循地理知識與知識間的聯系，尋找線索，追根溯源。例如，在學習《歐洲西部》“現代化的畜牧業”時，典型地理事象可以圍繞“歐洲人酷愛牛羊肉”的飲食習慣入手 ，設置情境《美食知農業》。教師在屏幕上展示一些歐洲特色美食圖片，如，“英國焗烤牛肉”“瑞士奶酪火鍋”等 ，進而提出問題 ：當我們到歐洲西部旅游時，品嘗當地特色美食，常見“牛排”“羊腿”“奶酪”等食品，這種飲食習慣與當地的自然環境有什么聯系？由于這些美食都是學生熟悉的事物，學生的學習熱情瞬間被激發起來，形成良好的學習動機和態度。此環節要求學生自主思考，具有從區域的視角認知地理事象的意識與習慣 。

二、探索新知，設置核心問題展開情境

帶著對典型地理事象的種種疑惑，學生自主思考，有了自己的思路之后，加入到集體討論當中，通過小組討論交流、查閱圖表資料等形式，生生合作、教師點撥，進行探究、協助、對話、分享。學生在表達自己觀點的同時，對知識進行認知中的整合處理，并同時補充自己的觀點，進而找到問題的答案，解決問題，從而形成解決問題的批判思維以及創新能力。

例如，講授“現代化的畜牧業”這部分內容時，教師可以圍繞教學重點設置兩個核心問題引導學生進行探究思考：

問題情境 1：導游小歐給我們安排了一頓充滿歐洲味的豐盛晚餐，同學們想一想有哪些食物呢？（核心問題1：為什么歐洲西部的畜牧業高度發達？）

問題情境2：為什么歐洲西部的人們大多喜歡戶外的休閑與運動？ （ 核心問題2：歐洲西部為什么能形成大面積分布的溫帶海洋性氣候？）

分解重難點知識的情境可以區分層次，有助于學生降低學習難度，實現學生學習層次的逐級提升。此環節教師可充分利用小組合作和情境教學，讓學生在不同區域情境中掌握學習區域的基本方法，培養選擇搜集恰當資料——分析資料——綜合分析區域特征形成分析區域的思維習慣。

三、運用思維導圖優化知識結構，歸納情境

對于初中生而言，每周2課時，幾乎每課時是新的知識需要學習，這種學習狀態如果做不到對知識及時整理和歸納，往往存在知識孤立或是凌亂的狀態。學生在理解各地理要素之間的聯系時，不易形成完整的知識體系結構。主要表現在，相當一部分同學上課時由于知識點少，難度較小尚且能夠理解，但是做題時地理知識張冠李戴，特別是綜合題答題片面，不具備區域知識體系，更不要說體現區域認知素養。所以教學中幫助學生搭建知識框架，培養區域知識、學習方法的歸納分析能力，有利于幫助學生提高區域認知素養。

最簡單的知識歸納是每節課的小結，讓學生及時總結本節課的知識，并找出本節課的關鍵詞，在總結中鍛煉學生發掘重點知識的能力。此環節教師可以采用思維導圖的形式將知識的因果關系及時總結，讓學生在知識歸納中體現從區域的視角認識地理知識，體現認識區域采用的方法，只有實現正確全面的區域認知，才能形成正確解釋、評析區域開發利用決策的得失。

四、回歸生活，升華情境

區域地理知識的學習中很多地理特征的分析、評價、預測和身邊生活地理相聯系，回歸生活探究區域另一典型地理事象更有助于學生知識的遷移應用與情感的升華，深化區域地理的認知教學。

“現代化的畜牧業”這部分內容學習完之后，教師繼續設計問題情境：除了美食，歐洲人的餐桌上還常見葡萄酒，為什么他們那么喜歡喝葡萄酒呢？結合問題情境拓展提升——歐洲葡萄酒聞名世界，試分析其生產的優勢條件。設置意圖是引導學生理解歐洲西部的另一典型氣候類型——地中海氣候對人們生產、生活的影響。

綜上所述，在初中區域地理學習中，教師根據教學內容恰當設計旅游主題情境的問題鏈，能引導學生基于生活已有的、經驗構建新知識的邏輯體系，感悟知識的內涵，掌握自主探究問題的方法，從而促進其思維水平的不斷發展，達到系統學習的目的，為身心健康和學業發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]吳香勇.巧設問題情境，提高課堂教學的有效性[J].成才路，2010（27）.