BOPPPS教學模型在高職護生外科護理學教學中的應用

譚楊波，廖桂紅，李柳麗

（廣西科技大學，廣西 545005）

導學互動的加式教育（BOPPPS）有效教學是以建構主義和交際法為理論依據推出的以學生為中心的教學模式，是由加拿大不列顛哥倫比亞理工學院創建并推行的一種教學方法[1]，在北美諸多知名高校備受推崇[2]。該教學方法將課程教學過程劃分為導言（bridge-in）：吸引學生興趣；目標（objective）：讓學生知道該課程要達到的教學目標；前測（pre-assessment）：了解學生的基礎知識掌握情況；參與式學習（participatory learning）：讓學生多方位參與教學從而掌握知識；后測（post-assessment）：了解該課程是否達到教學目的；小結（summary）：知識點回顧復習6 個部分，簡稱BOPPPS 教學模型。其核心有兩點：一是強調學生全方位參與式學習而不是聽講；二是及時獲得學生的反饋信息，以調整后續的教學活動[3]。目前BOPPPS 教學模型多用于教師教學技能培訓，其在醫學教育研究領域應用較少[4]，在國內護理高等教育中更少[5]。為了進一步明確BOPPPS 教學模型在高職護生外科護理學教學中的應用效果，我校在2017 級高職護生外科護理學課程的部分章節中運用了BOPPPS 教學法，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選擇我校2017 級護理專業兩個教學班共132 名學生為研究對象。所有護生均為高中起點、經全國統一招生的高職護生，學制為專科三年，年齡18～22（18.42±3.78）歲，入學時隨機編班。將護理專科一個班64 人設為對照組，護理專科另一個班68 人設為試驗組。兩組護生年齡、性別、高考入學成績、基礎課成績等比較，差異無統計學意義（P＞0.05）,具有可比性。

1.2 干預方法 兩組學生均于二年級第一學期開設外科護理學課程，使用的外科護理學教材均為人民衛生出版社出版的，由徐晨、謝冰主編的國家衛生與計劃生育委員會“十三五”規劃教材；學習時長為每周3 學時，第一學期總計48 學時，其中理論課34 學時，實驗課14 學時；理論課均采用小班授課，授課教師相同且內容相同，實驗課均采用分組授課，每組23 人，由3 位教師分組帶教。對照組采用講授法和多媒體教學相結合的傳統教學方法進行授課；試驗組部分章節采用BOPPPS 教學模型授課，以外科護理學第12 章中的“甲亢疾病病人的護理”為例，其BOPPPS 教學設計見表1。

表1 “甲亢疾病病人的護理”BOPPPS 教學法的教學設計

1.3 評價指標 ①護生學習效果：授課結束后采用自制學生學習效果自我評價表對兩組護生進行問卷調查，內容包括學習興趣、課堂氣氛、創新能力、實踐能力、組織能力、就業競爭力、溝通能力和學習主動性8個方面，每個方面均設很大、一般、較小3 個等級。問卷統一發放并收回，回收率為100%。②期末總成績：期末總成績=作業成績×10%+實訓成績×30%+期末考試成績×60%。

1.4 統計學方法 采用SPSS 19.0 軟件對數據進行統計學處理，定量資料以均數±標準差（）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料以頻數表示，等級資料組間比較采用秩和檢驗，以P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生學習效果自我評價比較（見表2）

表2 兩組護生學習效果自我評價比較 單位：人

2.2 兩組護生期末總成績比較（見表3）

表3 兩組護生期末總成績比較（） 單位：分

表3 兩組護生期末總成績比較（） 單位：分

2.3 兩組護生期末總成績分數段分布 試驗組期末總成績為60～69 分的護生為11 人，70～79 分的護生為46 人，80～89 分的護生為11 人；對照組期末總成績為50～59 分的護生為6 人，60～69 分的護生為19 人，70～79 分的護生為32 人，80～89 分的護生為7 人。

3 討論

高等教育的目的在于讓學生學到自己想學到的知識和技能，如果學生沒有學好則相當于教師沒有教好[6]。BOPPPS 教學模型強調6 個步驟在教學過程的合理應用：導言部分教師引用臨床病例可以激發護生對課程內容的興趣，提高學生注意力；教師基于護生興趣提出課堂教學目標，可以讓護生帶著目的去學習；教師在授課之初運用清華大學學堂在線“雨課堂”智慧教學軟件對與課程內容相關的生理解剖知識進行前測，可以幫助護生完成課程相關基礎醫學知識的復習；在課堂授課環節，教師充分注重護生的參與式學習，利用情景模擬、小組討論、小組報告和問題引導等教學方法，有利于完成師生互動和生生互動；在授課環節結束后，教師不僅可以使用“雨課堂”的隨堂發布練習功能對本次教學內容完成后測，及時發現護生錯誤并予以糾正，還可以使用“雨課堂”的點贊功能當場完成護生對教師本次課程的教學評價，從而使教師掌握教學評價第一手資料；教師在小結中總結授課要點，點評護生常出現的錯誤，可以實現教學相長。鑒于醫用生物化學課程內容繁多、理論性強、概念抽象枯燥，容易導致學生學習興趣和信心缺乏，廣西中醫藥大學的卓少元等[7]在醫用生物化學課程教學中使用了BOPPPS 教學模型，其遵循前沿性、創新性和綜合性原則，設計了一套完整的課程實踐內容，包括課堂導入、師生互動、生生互動、課堂評估等環節，取得了良好的教學效果。

本研究在高職護生外科護理學教學中應用BOPPPS 教學模型，結果顯示：試驗組護生學習效果自我評價中的課堂氣氛維度得分優于對照組（P＜0.05），而其余維度比較，差異均無統計學意義（P＞0.05）。可能是由于BOPPPS 教學模型強調以護生為中心，在聚焦護生學習基礎、互動情況和學習掌握情況的基礎上，全面強調師生的參與式學習[8]，基于BOPPPS 教學模型進行教學活動，能夠實現“教”與“學”的雙向互動、教學相長，既能體現教師的主導性作用，又能讓護生充分發揮在學習過程中的主體作用，有利于在教師的參與式教學環境中活躍課堂氣氛。

本研究試驗組和對照組護生的入學編班采用電腦隨機編排方式進行，干預后比較兩組護生期末總成績發現：試驗組期末考試成績、實訓成績和期末總成績優于對照組（P＜0.05），說明運用BOPPPS 教學法的教學效果要優于常規教學；而作業成績兩組比較，差異無統計學意義（P＞0.05），可能是由于作業成績受人為因素影響較大，難以做出客觀、公正的評價。比較試驗組和對照組期末總成績分數段分布情況發現：試驗組70～89 分的人數多于對照組，且試驗組無＜60 分的護生，而對照組有6 名護生＜60 分。說明BOPPPS 教學模型實施后，教師能根據課程目標緊緊圍繞“以護生為中心”的教學理念開展教學設計，教學過程逐漸由傳統的教師主導轉變為引導護生全方位參與并開展“協作式、探究式、問題式”的學習[9]，有利于促進護生學習成績提高。

總之，BOPPPS 教學模型應用于高職護生外科護理學教學中，既可以通過導言來激發護生的學習興趣，讓護生愉快學習，又可以讓護生積極參與到教學活動中，實現教學相長；同時，護生還可以通過隨堂教學評價，及時幫助教師發現教學過程中的教學盲點，改善教學效果。