三本院校學生課外閱讀情況調查*
——以溫州大學甌江學院為例

穆 凡 王 燕

溫州大學甌江學院，浙江 溫州 325035

書籍能把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者（語出史美爾斯）；書籍，能讓我們的思想保持活力。讀書則是我們認知世界、汲取知識的重要方式，有諸多益處。它可以陶冶人們的情操、豐富自身科學文化素養、培養積極向上的生活態度等。如今受互聯網快速發展和信息化沖擊的影響，給大眾的生活方式和審美追求帶來一定變化，也影響著人們的閱讀方式。大學生，作為未來社會的新型公民，他們的閱讀投入、閱讀傾向、閱讀狀況一定程度上反映了他們的人生觀和價值觀，值得引起大家的關注與研究。

一、調查研究的對象、內容與方法

調查研究的對象：隨機抽取溫州大學甌江學院各二級學院500 名學生。

調查研究的內容：問卷內容涵蓋“每天閱讀時長、每月閱讀數量、月購書費用”等單選題，“閱讀目的及傾向、影響閱讀因素、閱讀習慣”等多選題和開放性問答。在“閱讀傾向”一欄中設置了“經典名著、散文詩集”等共13 個選項供同學選擇；在經典名著一欄中設置了《西游記》、《邊城》、《簡·愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等以供同學參考。

調查研究的方法：（1）問卷法（2）分析法（3）文獻法

二、調查研究的結果

本次調查抽取了溫州大學甌江學院各二級學院學生共500 名進行無記名調查，共發放500 份問卷，收回500 份，其中有效問卷為464 份，收回率為92.8%。其中男生占調查人數的41%，女生占59%；大一占48%，大二占32%，大三占19%，大四占1%；根據二級學院設置，文法學院占21%，經管學院占19%，建工學院占16%，數學與信息工程學院占16%，機電工程學院占13%，設計藝術學院占15%。

三、結果分析

（一）我校學生缺少課外閱讀，閱讀量較為匱乏

大學生課外閱讀量從兩個方面來衡量：一是每天閱讀時長，二是每月閱讀量。據調查結果顯示，有283 位同學每天閱讀時長在1 小時以下，121 位同學每天閱讀1-2 個小時，60位同學每天閱讀在2 小時以上，如圖1 所示；有315 位同學的平均月閱讀量在2 本以下，116 位同學的平均月閱讀量在2-3 本，33 位同學的平均月閱讀量在5 本以上，如圖2 所示。也就是說，我校約68%的同學每人每年閱讀量在24 本以下，這樣的調查結果與我國其他國民群體比較還能讓人接受，但與猶太人每人每年閱讀書刊64 本，前蘇聯人每人每年閱讀書刊55 本的閱讀量相比［1］，閱讀量明顯偏低了。以上的調查數據能夠較為直觀地反映當下我校學生閱讀量匱乏、閱讀意向不夠強烈的問題。此外，有353 位同學平均每月購書在50 元以下，88 位同學平均每月購書在50-100 元，僅有9 位同學平均每月購書在100-200 元，有14 位同學平均每月購書在200元以上，如圖3 所示。一些同學表示“去圖書館就行”，還有一些同學表示“只有看到很喜歡的書才會買”。針對同學們對“購書費用”這一欄的調查，一定程度上也反映了三本院校學生對課外閱讀消費較少，關注度較低的問題。

（二）閱讀興趣較為濃厚，但缺乏一定自主性

據調查結果顯示，有17%的同學更喜歡閱讀“暢銷文學類”，如圖4 所示。這類作品的寫作風格較為貼近生活實際，反映社會現實，易與作者產生共鳴。其次受大家歡迎的便是“網絡小說”和“經典名著”，分別占14%和13%。近年來，中國網絡小說市場發展迅速、良莠不齊，新銳作家開始崛起，與此同時，作家們的作品被廣泛開發及影視化不但為作家自身帶來流量宣傳，一些低俗、萎靡的作品容易對大學生世界觀、人生觀、價值觀帶來負面影響，大學生的閱讀傾向容易淺顯化、低俗化。當然，也有13%的同學比較青睞世界名著，例如中國的《紅樓夢》、《邊城》等以及國外名著《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。這些作品蘊含豐富人生哲理以及影射的時代背景都值得仔細斟酌。從參與調查同學的“閱讀傾向”可見，大家的閱讀范圍較為廣泛，更像“泛讀”，沒有明確的目的性和一定針對性。若老師指定書目或者有專業考試，學生的閱讀會更有針對性，反而像課外這樣相對寬松的環境，容易讓大家對書目的選擇感到茫然，甚至一些同學不了解自己的閱讀興趣。有24%的同學表示在課余時間閱讀是迫于課業要求；14%的同學為了打發時間；16%的同學缺乏一定自主性，表示在課余時間不知道讀什么。可見大部分同學并未樹立正確閱讀觀，而是把課外閱讀當成了一種任務和工具，較為功利化。

圖1

圖2

圖3

圖4

（三）易受客觀因素影響，自制力有待提高

在接受調查的同學中有42%的同學表示自己沒有充足時間閱讀，而影響因素主要是玩手機和作業，分別占比32%和26%，如圖5 所示。如今我們進入5G 時代，生活中充斥著各種信息、大數據。恰恰是在如此數字化、多元化的社會環境下，各類應用軟件層出不窮，隱藏的誘惑也就隨之增多了。當然，還有一部分同學認為學生會的工作、兼職以及自身的興趣等也是影響大家閱讀的重要因素。但有19%的同學表示如果借助電子設備獲取信息更傾向于用來看影視資訊（如影視劇、體育賽事等），有16%的同學表示會用來使用社交軟件。由此可見，我校學生大部分同學對網絡資源利用率較低，沒有合理協調好自己的課余時間，自身的自制力還有待提高。

圖5

（四）閱讀習慣有待改善，對閱讀內容一知半解

由于現場感、時效性、便捷性，電子閱讀正在挑戰紙質閱讀的地位，許多同學對閱讀的注意力慢慢從書本轉移到網絡：有52%的同學主要借助紙質閱讀；而48%的同學主要借助電子產品，二者不相上下。許多出版方為適應當代大學生閱讀方式的變化，已將著作改編為插圖版、漫畫版、影視劇等其他形式便于大眾接受，其中不乏與原著相悖的內容，失去了原著的精髓與內涵，不利于激發同學們對經典作品的興趣。在調查“喜歡讀哪種形式的書籍”時，有62%的同學喜歡閱讀以文字為主，配一些圖畫的；17%的同學喜歡閱讀全是文字的書；3%的同學喜歡閱讀以圖畫為主，只有很少文字的；當然也有18%的同學認為圖書形式無所謂。“圖片式閱讀”當然生動形象，但難免讓讀者患上“文化近視”，即只關注表面，忽視深層次的內涵。長此以往讀者的思維、行為能力將受到一定程度的限制。此外，在閱讀遇到困難時，59%的同學會主動查字典或工具書；20%的同學偶爾查；10%的同學選擇跳過去不讀；8%的同學會結合文本猜；3%的同學表示不會主動查詢。有48%的同學習慣在書上做一些批注并積累一些好詞好句，有38%的同學則表示并沒有這樣的習慣。試問在初次閱讀時囫圇吞棗、一知半解，事后又怎會想起所看內容？又怎會對讀物有深刻獨到的見解？

四、建議

針對以上的問題，筆者也提出了如下建議：

（一）課余時間增加閱讀量，更有針對性地進行閱讀

據上文我校大學生閱讀時長、數量調查結果顯示，課外閱讀情況較為嚴峻。應高度重視閱讀在日常生活中的重要性，適當減少娛樂的時間，多去校圖書館、自習室等地閱讀，堅持每周1-2 本的閱讀量。此外，由于特定種類的讀物能否保持長久的興趣與讀者的接受水平有關［2］。因此，在不同時期不同階段的閱讀傾向應當適時改變。起初為激發閱讀興趣，閱讀范圍可稍廣泛來發現自己較感興趣的類別，但要保證書的內容、質量，待閱讀量增加，腦海里有一定的知識儲備，可結合自身的專業知識有選擇地閱讀。

（二）高效安排閱讀時間，定期制定閱讀計劃

大學里的時間安排較為寬泛、作業收繳也相對靈活，故有26%同學表示因作業繁重阻礙自己閱讀，顯然是自身時間安排不夠合理。筆者認為可以制定一份切實可行的閱讀計劃表，每天閱讀1-2 小時，選擇在睡前或任何空余時間，在保持一定閱讀速度的同時靈活調整閱讀時間。關于閱讀場所的選擇，筆者建議去圖書館或自習室等安靜的場所，盡量避免在寢室、食堂、公交車等喧鬧的場所閱讀。

（三）合理運用電子設備，用之有度

網絡的高速發展讓信息更加大眾化，若能將大眾傳媒的時效性、傳播性與傳統紙質讀物相結合也不失為對網絡資源的有效利用。學生在平時可以關注一些喜歡閱讀的博主或結交一些“書蟲”，共享積極健康的書目。另外，筆者建議閱讀時選擇紙質版，原因如下：（1）電子版因其字體、屏幕的限制不便做批注評語；（2）許多電子書現推出的“聽書”的功能，不利于讀者對文章的理解，容易以偏概全；（3）紙質閱讀便于讀者隨時翻閱，保留閱讀痕跡；（4）紙質閱讀有益加深讀者理解、鍛煉獨立思考的能力。

（四）樹立正確課外閱讀觀，培養良好的閱讀習慣

“‘讀書’和‘崇高書籍’能夠為我們和未來的后輩保存自己崇高的使命，在我們的生活中、在我們的生活立場的形成過程中、在倫理和審美價值的選擇中保持崇高地位，以便不讓各種低俗‘讀物’和無內容、純消遣的俗氣污染我們的意識。”［3］面對魚龍混雜的圖書市場，大學生在選擇書目時應當持有一定判斷力、明辨善惡，避免接觸低俗、惡俗的讀物，回歸經典名著，多接觸積極正能量的圖書。此外，大學生應樹立良好閱讀心理、培養優秀閱讀習慣，正確對待課外閱讀，不可把閱讀當作急功近利、應付考試的工具。如今社會上各方面都給大學生帶來沉重壓力，如考研熱、就業難等，在這種環境下情緒容易浮躁，這時保證大學生良好閱讀心態就顯得格外重要。另外在閱讀時要習慣摘抄好詞好句、做批注評語，減少對電子圖書的依賴，增強自身對書籍的理解。閱讀時若感到困難要學會借用字典或工具書查詢，及時答疑解惑。

（五）改善閱讀環境，營造閱讀氛圍

多數三本院校致力于培養應用型人才，難免注重社會和技術上的教育而忽視校園讀書氛圍的營造。據統計，我校大學生平均每天有60%的時間都在校園度過，故有必要在校園營造全校師生積極閱讀的氛圍。筆者建議（1）學校應設置多個圖書點，以便師生隨時翻閱。可在北校區4、5 號樓一樓人流較為密集的地方設置“圖書漂流亭”。即在一樓設置郵箱樣式的書架，架中存放一些世界經典名著、期刊雜志等任同學借閱。借閱、還書時可參考育英圖書館自助刷卡登記，若讀物有破損或遺失可根據一卡通借閱記錄進行索賠。（2）申請在生活區、甌四廣場的大屏幕投放每周推薦書目，可以是經典名著，也可以是勵志文學。（3）定期舉辦“讀書沙龍”和“閱讀周”等活動，形式內容可以為師生交流分享閱讀心得、建議，也可以由學生自由組織，反饋給指導老師。（4）更新圖書館書庫，多引進近期出版的著作、小說等，完善圖書館圖書管理制度。

（六）高校教師監督，激勵學生閱讀

美國加州州立大學Fresno 分校心理學教授勒范恩說：“在美國，大學生連讀教授制定的讀物都讀不完，幾乎沒什么時間讀自己個人感興趣的讀物，更何況打發時間。”［4］筆者認為，高校老師除了向學生傳授理論知識，還應該向學生推薦一些優秀專業書籍或文學作品，制定和本專業相關的必讀書單，豐富學生課余生活，推進素質教育。老師可借助一些網絡平臺，將本學期涉及的書籍發布在平臺上，學生完成任務后可在平臺上打卡。老師在平時或期末可檢查學生閱讀進度，作為平時成績的一項考核內容。

五、結語

大學階段是正確的世界觀、價值觀形成的重要階段，養成一個良好的閱讀習慣不僅能開擴自己的眼界、對自身發展起引導作用，更能豐富精神世界培養思辨能力，終身受益。閱讀，一直是一個古老而又新鮮的詞，我們倡導“全民閱讀”已久，但就我校閱讀情況而言仍需引起全校師生的重視。閱讀不需要一直掛在嘴邊空喊口號，需要的是大家真真切切地踐行，落實到每一個書目的選擇、每一次時間的投入、每一次合理高效的規劃……而這需要我校所有師生的努力。