高職院校課程診改實(shí)踐與反思

曹丹 張璐

【摘 要】高職院校專業(yè)課程建設(shè)是學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面診改工作的重點(diǎn)，是各專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是建筑工程學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)課程，本文以該課程為例，總結(jié)和反思高職專業(yè)課程診改工作，提出堅(jiān)持強(qiáng)化課程診改常態(tài)化的理念，不斷提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，以期為后續(xù)本專業(yè)其他專業(yè)課程的改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課程診改;課程建設(shè);診改反思

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）28-0020-03

“診改”即“診斷和改進(jìn)”。職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的制度要求職業(yè)院校要充分利用學(xué)校信息化管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)校各層次狀態(tài)數(shù)據(jù)，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面開展工作，為“查找不足與完善提高”提供支持[1]。本文主要從課程診改層面，以專業(yè)課程《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》為例，闡述如何開展課程建設(shè)的診改工作與反思成效。

職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主要手段。因此，專業(yè)課程建設(shè)不僅要考慮人才培養(yǎng)方案中的行業(yè)崗位能力需求，同時(shí)還需滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律[2]。專業(yè)課程的建設(shè)，要基于診改理念，從課程建設(shè)規(guī)劃入手，制定課程建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，在實(shí)施過程中將實(shí)際數(shù)據(jù)與目標(biāo)對(duì)比分析，找出問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施;要進(jìn)行常態(tài)糾偏，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將課程診改常態(tài)化，推動(dòng)課程建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而提升專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施效果，提升職業(yè)教育學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1? ?課程建設(shè)規(guī)劃

《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是一門基于工程量計(jì)算和組價(jià)的專業(yè)技術(shù)課程，屬于“理論+實(shí)踐”類課程。該課程以工作過程為導(dǎo)向，以簡(jiǎn)單到中等偏復(fù)雜的建設(shè)項(xiàng)目案例為載體，將計(jì)量與計(jì)價(jià)的工作最終整合為各階段造價(jià)文件編制，是一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生編制裝飾工程各階段造價(jià)文件的工作能力。

成都紡織高等專科學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“該校”）《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程適用于工程造價(jià)專業(yè)，開設(shè)于第五學(xué)期，共計(jì)32學(xué)時(shí)。針對(duì)該門課程的課程建設(shè)規(guī)劃以三年為一周期。該課程于2014年首次開設(shè)，課程開設(shè)的第一年，授課教師以結(jié)合教材和課件進(jìn)行課堂講授為主，并未利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，教學(xué)資源利用也較少。2015年至2017年開始第一輪教學(xué)改革，引入信息化教學(xué)，有一定的收獲與效果。2018年至2020年是第二輪改革，該次教學(xué)改革的任務(wù)是基于診改理念進(jìn)行在線課程建設(shè)，即在原有的基礎(chǔ)上根據(jù)課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程資源進(jìn)行在線課程建設(shè)，并在整個(gè)過程中不斷診改糾偏，最大限度地達(dá)到建設(shè)目標(biāo)。在建設(shè)期滿后，針對(duì)未達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行反思并進(jìn)行下一階段建設(shè)的規(guī)劃[3]。基于診改理念的三年課程建設(shè)規(guī)劃如表1所示。

2? ?課程建設(shè)診改思路

課程建設(shè)診改的總體思路是先確定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)建設(shè)方案，在方案實(shí)施的過程中運(yùn)用信息化平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施檢測(cè)，兩周一次常態(tài)糾偏，一年一次診改報(bào)告，實(shí)時(shí)掌控教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)文件、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的情況，診斷糾偏。診改思路見圖1。

根據(jù)職業(yè)院校的總體規(guī)劃分配各二級(jí)學(xué)院的任務(wù)，再根據(jù)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)分劃出針對(duì)該課程的建設(shè)目標(biāo)。反之，每個(gè)課程要服從專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)方案，每個(gè)專業(yè)的建設(shè)都要符合二級(jí)學(xué)院的建設(shè)與規(guī)劃，每個(gè)二級(jí)學(xué)院的建設(shè)與規(guī)劃要符合學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展方向。總之，要保證目標(biāo)鏈上下貫通。針對(duì)本課程的建設(shè)目標(biāo)任務(wù)分解如圖2所示。

3? ?在線課程建設(shè)

3.1? 課程資源建設(shè)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立課程框架，將課程分為緒論、項(xiàng)目、總結(jié)三大版塊。

緒論部分主要講解課程基本情況、主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)課程有初步的認(rèn)識(shí)，并順利銜接前期課程。項(xiàng)目部分主要是授課教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)，運(yùn)用實(shí)際工程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)四個(gè)從建設(shè)規(guī)模到難易程度均逐步提升的項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)講解與技能培訓(xùn)。總結(jié)部分主要是總結(jié)與講解項(xiàng)目任務(wù)中出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)，加深印象。

在線資源建設(shè)以微課為主，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目案例，并配套使用電子版圖紙和國家規(guī)范，讓學(xué)生無論是在課前預(yù)習(xí)還是在課后復(fù)習(xí)都可以反復(fù)觀看，預(yù)習(xí)和鞏固專業(yè)知識(shí)，同時(shí)了解實(shí)際崗位工作過程，提升代入感和職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。微課視頻中分段插入小測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)真正掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.2? 教學(xué)方法與考核方法建設(shè)

應(yīng)采用學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，開展靈活多樣的教學(xué)。采用在線資源網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)、線上線下混合教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生完成進(jìn)階項(xiàng)目，以小組討論合作編制造價(jià)文件等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)與考核應(yīng)采取階段評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以過程考核為主，著重考核學(xué)生所學(xué)技能的掌握情況，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問題的能力。重視過程性評(píng)價(jià)，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，并計(jì)入期末課程評(píng)價(jià)。

4? ?教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

4.1? 課程負(fù)責(zé)人培養(yǎng)

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具備三年以上工程造價(jià)專業(yè)核心課程執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，并有兩年以上的建筑相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向，具有改革和創(chuàng)新精神，熱心于課程建設(shè)，有一定的組織能力，具有團(tuán)隊(duì)精神。課程負(fù)責(zé)人要深入企業(yè)實(shí)踐6個(gè)月以上，了解企業(yè)實(shí)際;參加兩至三次信息化教育教學(xué)培訓(xùn)或教育教學(xué)理論培訓(xùn)，了解新的教育教學(xué)方法、理論及技術(shù)。

4.2? 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專兼職教師不低于5人，企業(yè)專家不低于2人，雙師結(jié)構(gòu)合理，以中青年教師為主，職稱結(jié)構(gòu)合理。

應(yīng)鼓勵(lì)該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，爭(zhēng)取獲得四川省決賽獎(jiǎng)項(xiàng)。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)職鍛煉，深入了解企業(yè)工作過程，了解行業(yè)前沿資訊、新技術(shù)、新材料、新方案，提升教師專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

4.3? 教研教改機(jī)制

課程負(fù)責(zé)人切實(shí)負(fù)責(zé)教研教改工作的開展。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)編制與修改工作，組織課程組成員進(jìn)行教材編制、備課，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，定期檢查課程組成員的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)情況，對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

任課教師切實(shí)負(fù)責(zé)課程教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)資源的建設(shè)。在課程教學(xué)中，注重課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思，及時(shí)修訂教學(xué)方案和教學(xué)資料，與課程負(fù)責(zé)人流暢溝通。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行課程教學(xué)專題討論會(huì)及專項(xiàng)分析會(huì)，一學(xué)期組織不少于10次教學(xué)研討，并形成會(huì)議記錄。

4.4? 課程建設(shè)組織實(shí)施中的常態(tài)糾偏

采用線上資源與線下授課相結(jié)合的方式進(jìn)行課程教學(xué)，整個(gè)課程建設(shè)由課程負(fù)責(zé)人推動(dòng)，專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，骨干教師實(shí)踐，企業(yè)兼職教師協(xié)同，教務(wù)處督導(dǎo)組織實(shí)施。

在兩周一次的常態(tài)糾偏中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整。在課程實(shí)施中及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距、及時(shí)糾偏，針對(duì)未達(dá)到目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，應(yīng)分析其原因，在課程資源建設(shè)和教學(xué)方法上實(shí)時(shí)調(diào)整，力爭(zhēng)在下階段診斷達(dá)到目標(biāo)。

表2? 常態(tài)糾偏示例

序號(hào) 質(zhì)控點(diǎn) 數(shù)據(jù)內(nèi)涵 診斷標(biāo)準(zhǔn) 本次

結(jié)果 本次等級(jí) 目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn) 備注

1 課堂測(cè)驗(yàn)次數(shù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)課堂測(cè)驗(yàn)和課堂作業(yè)的次數(shù)之和 A=6;

4≤B<6;

2≤C<4 5 B A 開課第二周數(shù)據(jù)

2 學(xué)生作業(yè)的平均成績 學(xué)生全部作業(yè)求和/（學(xué)生人數(shù)*作業(yè)次數(shù)） A≥80;0≤B<80;

60≤C<70 60 C A 開課第二周數(shù)據(jù)

如在第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)部分指標(biāo)與目標(biāo)差距較大，如表2所示。測(cè)驗(yàn)次數(shù)不夠是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)次數(shù)較少，會(huì)在后期補(bǔ)充;作業(yè)平均分較低是因?yàn)樵诒菊n程教學(xué)前期，學(xué)生還在適應(yīng)本課程的教學(xué)方法，還在建立和前期專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系和整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。待教師在本門課程中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)計(jì)量計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐后，會(huì)綜合運(yùn)用前期和本期專業(yè)知識(shí)，增加課堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的次數(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。后期已針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加課堂測(cè)驗(yàn)和課后測(cè)驗(yàn)次數(shù)，并進(jìn)行詳細(xì)解析，第四周監(jiān)測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)平均分已明顯提高。

5? ?課程建設(shè)診改成效與反思

該校該課程的課程資源建設(shè)目標(biāo)已達(dá)成，網(wǎng)絡(luò)資源總數(shù)達(dá)到150條以上，其中微課視頻50個(gè)以上，完成一本計(jì)算規(guī)則電子版手冊(cè)并投入使用。團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)已達(dá)成，建成由3名專職專業(yè)課教師與1名企業(yè)兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并定期開展教學(xué)研討會(huì)進(jìn)行交流，完成每年的教學(xué)培訓(xùn)等提升計(jì)劃，效果良好。

三年的教學(xué)實(shí)施過程中，共針對(duì)6個(gè)教學(xué)班進(jìn)行課程考核，合格率從90%逐步提升到95%以上，課堂出勤率保持在96%以上，課程在線數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)反饋學(xué)生評(píng)價(jià)為4.9分（滿分5分）。

本次課程建設(shè)目標(biāo)中，還有一項(xiàng)校企合作編寫教材的項(xiàng)目尚未完成，原因主要有教材編寫資源不夠豐富，需要收集更多的教學(xué)素材，需要更多行業(yè)企業(yè)人員參與，以及專職教師教學(xué)任務(wù)較重，無法按期完成各階段的教材編寫任務(wù)。在下一階段的課程建設(shè)規(guī)劃中，重點(diǎn)任務(wù)是本課程教材的編寫。

總之，此次課程建設(shè)中，根據(jù)課程建設(shè)規(guī)劃，通過診改目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)鏈進(jìn)行常態(tài)糾偏、診斷改進(jìn)，實(shí)時(shí)檢測(cè)收集教學(xué)數(shù)據(jù)，以校級(jí)在線開放課程建設(shè)立項(xiàng)為契機(jī)，整合教學(xué)資源，不斷完善在線教學(xué)資源。本階段課程建設(shè)與課程教學(xué)獲得一定成效，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的問題，明確了下階段課程建設(shè)的方向。接下來的三年中，將繼續(xù)踐行改革方案，尋求多元化課程建設(shè)與教學(xué)方案，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出更多的創(chuàng)新方案，同時(shí)引入新的行業(yè)技術(shù)，開拓提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑，讓該課程在職業(yè)教育的發(fā)展中走在行業(yè)前沿[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陽世龍，喻強(qiáng)，吳春波.《建筑工程測(cè)量》課程診改的探索與實(shí)踐[J].裝備制造與教育，2020（2）.

[2]鄭光安.基于教學(xué)診改理念下中等職業(yè)學(xué)校信息化管理平臺(tái)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].中國培訓(xùn)，2020（7）.

[3]劉莉萍，馬雅玲，段國強(qiáng)，等.高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程診改的探索與實(shí)踐[J].中國電子教育，2020（2）.

[4]周杰偉.高等數(shù)學(xué)課程質(zhì)量診改報(bào)告——以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高等職業(yè)教育，2020（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

曹丹（1987～），女，漢族，四川資中人，碩士，講師。研究方向：工程管理，管理科學(xué)與工程。

張璐（1983～），女，漢族，山東德州人，碩士，講師。研究方向：工程造價(jià)與管理。