中職物理課堂生活化教學策略探討

【摘 要】培養學生物理思維、提升其邏輯思維能力和創造力是中職物理教學的重要任務，引導中職生掌握基本的物理理論、了解生活中的物理常識，實現對知識的有效應用，是中職物理教學的基本目標。物理是一門研究自然規律和生活現象的學科，物理知識源于生活，教學要從生活出發，引導學生結合生活實際理解物理知識。本文分析了在物理教學中滲透生活化教學思想的價值，并探究了應用策略，以期實現中職物理教學生活化。

【關鍵詞】中職物理;核心素養;應用

考慮到中職生的基礎知識水平較低，自主學習能力比較差，所以物理教學一定要與生活緊密結合，這樣既能培養學生的物理學習興趣，又能幫助其在學習過程中，形成良好的物理思維。在開展物理教學時，要利用多種方式提高學生的積極性。其中，結合生活資源就是重要方式。開展中職物理生活化教學不僅能滿足教學目標的要求，同時也能提升學生應用知識解決實際問題的能力，讓其了解物理知識的實際價值。

1? ?生活化教學在中職物理教學中的應用價值

1.1? 有利于激發學生的學習積極性

物理理論是比較枯燥無趣的，學生容易在學習中感覺疲勞，對于基礎比較差、學習興趣低的中職生來說，可能在理解上也會存在一定的難度。如果教師一味以課本內容為主，進行理論知識的灌輸，那么學生就會對物理學習失去興趣。而生活化教學既可以通過生活資源的引入，讓學生近距離感受物理，又可以通過生活情境的創建，拉近學生與物理之間的距離，讓他們意識到物理來源于生活，在生活中的各個領域都滲透著物理，從而提高學生的物理學習興趣，使他們更深入地探索物理現象、掌握物理規律。

1.2? 有利于促進學生的共同進步

生活化教學能夠將抽象的物理問題變成具體的現象。引導學生發現和研究生活中的問題，使學生將物理學習融入對生活的思考和探索中，能促進學生思維能力的成長，幫助其構建系統的思考模式，培養物理學科素養。同時，生活化教學可以促進學生相互交流，構建積極向上的課堂，使學生相互合作學習，在探索過程中，交換想法和學習技巧，實現共同進步[1]。

1.3? 有利于加強學生對知識的理解

對中職學生物理學習情況進行分析，可以發現，很多學生的思維靈活度很差，不能靈活掌握知識的運用方式，這導致他們在解答比較復雜的物理探索實踐題時，往往會出現思維上的偏差，或者對學過的理論不知道如何運用。究其根本，是學生對知識的理解和掌握程度還不夠深刻。而通過生活化教學，能夠讓物理理論變成直觀具體的情境，讓學生學會轉換思維方式，掌握物理知識，提升應用能力。

2? ?生活化教學在中職物理教學中的應用

2.1? 利用生活素材，提高學生的學習熱情

素質教育背景下，生活教育思想的提出實際上是貫徹了以人為本的教育理念。教師要根據教材內容，將生活中的資源放在物理教學中，從生活角度引導學生認識物理知識，從而培養學生的物理思維。有的中職物理教師受傳統教學觀念的影響，認為中職生主要是學習技能，對文化知識的普及認知不必深刻，所以在課堂上照本宣科地進行教學，使得學生難以認識到物理的價值。因此，教師要轉變教學觀念，充分發揮生活資源的價值，引導學生觀察和猜想，明確學習目標，促進其思維能力提升。如在教學“磁場”時，教師可以在一個容器中放置一些碎鐵屑，并拿一個磁鐵在容器周圍游走，讓學生觀察鐵屑的變化。很多學生都發現鐵屑會隨著磁鐵的運動而運動，也有很多學生知道這是因為磁鐵有磁性。然后教師再提問：“為什么兩者沒有接觸，磁鐵還是會吸引鐵屑嗎？”從而將學生引入對問題的思考中，調動他們的積極性，成功引出磁場的相關知識[2]。還可以讓學生思考一下，生活中還有沒有類似的現象，并親自動手做實驗。在這個過程中，教師從生活素材的引入到引導學生觀察身邊的生活實例，幫助其近距離了解物理知識，有效激發了中職生學習物理的興趣，提高了中職生的學習熱情。

2.2? 創造生活情境，打造和諧課堂

中職學生的學習習慣一般不夠好，他們在課堂上的積極性和注意力都有待提升。如果教師不了解中職學生的學習態度和動力，無法有針對性地實施教學，那么就很難達到理想的教學效果。對此，教師要在課堂上為學生創建一個和諧、積極上進的課堂氛圍，充分調動學生發散思維，讓其能夠跟著教師的引導去思考、探索，從而使課堂教學事半功倍。如在教學“力”的概念時，為了讓學生對力理解得更加形象，教師可以先讓兩個學生站在講臺上，然后讓其中一個學生推另一個學生，并讓講臺下的學生觀察被推學生有什么變化，很顯然被推的學生要么向后退，要么身體會向后傾。接下來教師可以追問：“為什么被推的學生會向后仰呢？”很多學生會不假思索地說，是另一名學生推的。最后教師可以讓所有學生都與自己的同桌進行實驗，相互推一下，并說出自己被推時的感受。通過帶領全班學生一起來參與實驗，親身感受力所帶來的變化，將力這個抽象的概念化為直觀的感受，可以加深學生對知識的認知，有利于培養其科學素養[3]。

2.3? 利用生活探究，提高學生的應用能力

中職物理教學目標是使學生可以在學習中，用物理思維思考自然界中的物理現象，初步構建物理知識體系和框架，并解決簡單的生活問題。所以在生活教育思想的背景下，教師要結合生活問題設計物理探究活動，幫助學生從物理的角度思考生活中常見的現象。在引導學生探究時，要通過解決生活問題，讓學生了解物理的價值，從而獲得學習的成就感[4]。如在教學“滑輪”的相關知識時，教師可以先以電梯的升降為背景，講述傳統電梯的運行模式，幫助學生認清滑輪的價值。然后組織學生利用滑輪進行實驗，以小組為單位創建定滑輪組、動滑輪組，使學生在動手探索的過程中，了解動滑輪和定滑輪的差別。讓所有學生都參與探究活動，能強化學生對知識的理解和記憶，提高他們利用物理知識解決實際的問題的能力。

總之，教師要全面注重核心素養的培養，根據中職生的性格特點和學習水平，結合教材要求，不斷地挖掘生活素材，構建與物理知識相對應的情境，豐富課堂教學內容和形式，從而為中職物理教學帶來全新的資源和動力，提高物理教學的整體水平。

【參考文獻】

[1]劉增強.淺析初中物理教學生活化設計[J].教學管理與教育研究，2019（11）.

[2]魏國旭.“生活教育”理念在高中化學教學中的應用研究[J].教學管理與教育研究，2019（9）.

[3]劉華偉.“生活即教育”思想在生物教學中的實踐探究[J].教學管理與教育研究，2018（24）.

[4]龐海生.源于生活，高于生活——探析初中物理課堂教學生活化[J].新課程（中學），2019（4）.

【作者簡介】

丁秋月（1985～），女，漢，江蘇宿遷人，本科，副高級教師。研究方向：物理教學。