淺談微課在中職單片機課程教學中的應用

【摘 要】隨著信息時代的到來和國家教育信息化的不斷推進，微課、慕課、翻轉課堂等現代信息化教學模式逐漸成為教育領域關注的重點。筆者結合微課和中職單片機教學的特點，探討了微課在中等職業學校單片機課程教學中的應用意義，就如何在中職單片機教學中用好微課，從教師課堂教學層面和學校組織層面分別闡述了自己的見解。

【關鍵詞】微課;中職課程;單片機;教學應用

隨著信息技術的不斷進步和網絡的發展成熟，微課作為一種新的教學模式，引起了教育界的高度重視。目前，學生的學習呈現出碎片化的狀態。原來的課堂學習已經不能滿足學生的學習特點。應運而生的微課慢慢走進課堂。合理運用微課可以彌補傳統教學模式的缺點，提高學生的學習效果和時間利用率，有效提高學生的學習成績。

1? ?微課的概念

微課最早是由美國資深教學設計師戴維·彭羅師于2008年提出的。中國最早的研究者是胡鐵生教授，他對微課的定義是：微課，又稱“微課程”，是“微視頻網絡課程”的簡稱。它是以微教學視頻為主要載體，針對知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）進行設計和開發的一種基于某一學科場景的在線視頻課程資源[1]。由此可見，微課是以微視頻為載體，針對特定的知識點或教學環節，通過網絡實現的一種課程形式?？傮w而言，微課具有主題突出、短小精悍、互動性好、應用廣泛的特點。它能讓人們利用有限的碎片時間學習一個知識點、解決一個問題、掌握一項技能，很好地適應了當前網絡學習、終身學習和碎片化學習的趨勢，具有較高的實用性。

2? ?中職單片機課程教學現狀

單片機是實踐性很強的一門課程，要求學生具有較強的實踐能力。而很多中職學生因文化知識基礎相對較弱，學習單片機課程有難度[2]。其涉及很多其他電子專業課程知識，如電工基礎、電子技能、傳感器技術、C語言編程等。學生的個體差異在單片機課程中能體現得淋漓盡致。采用傳統的教學模式，一年下來，拔尖的學生能編寫出較復雜的系統程序，包括矩陣鍵盤、液晶顯示、串口通信等，而基礎較差的學生可能只能完成簡單的數碼管顯示程序。

3? ?微課在中職單片機課程教學中的應用意義

3.1? 適應時代發展的需要

隨著智能手機的普及，智能手機“入侵”課堂已成為不容忽視的現象。面對這一現象，很多學校采用幾種手段來限制手機使用對課堂教學的影響。然而，他們往往只看到手機的缺點，卻忽略了手機的優點。強行限制可能會造成學生產生逆反心理和厭學心理。

事實上，學校應該在智能手機與其他移動設備相結合的基礎上，通過正確合理的引導，開展教學活動;而不是一味地攔截、阻攔學生使用手機。微課程的推出，減少了智能手機等移動設備的使用與課堂要求的沖突，也滿足了學校教學活動的需要。

3.2? 課程本身的特點的需要

單片機應用技術是一門非常實用的課程，以智能電子產品和智能控制工程項目為主線，運用企業的工作任務，通過Protues仿真軟件設計和C語言編程，實現在計算機中從單片機電路設計，軟件設計到調試和仿真的完成[3]。同時在各種項目中融合元件、器件的組裝，軟硬件的調試，真正做到從概念到產品的完整設計和制造。在教學中，教師一方面要通過實物展示來激發學生的學習興趣，另一方面需要通過教學課件來講授和梳理相應的知識點，還要利用軟件平臺和硬件平臺來演示調試過程，這對教師的課堂組織能力是一個不小的挑戰。運用微課，則可以把一部分內容提前到課前進行，這樣可以減少一些不必要輔助時間，讓課堂更加高效。

3.3? 因材施教、滿足學生個性化學習需求的需要

教育家陶行知曾說過：“育人和種花種樹是一樣的。首先，要了解花木的特點，因地制宜。”然而，由于傳統教學模式大多是固定的、單一的，所以中等職業學校教師在開展教學活動時很難把所有學生都考慮進去[4]。微課堂教學模式使教學活動不再局限于課堂，因為它以視頻為主要載體。教師可將微視頻、微練習等教學資源上傳到相關平臺，讓不同層次的學生選擇符合自己學習能力水平的視頻。

4? ?如何利用微課開展中職單片機教學

4.1? 利用微課激發學生興趣

可以充分利用視頻的視覺沖擊力和視頻剪輯改變可改變時序的特點，充分激發學生的學習興趣。如講解單片機I/O口輸入輸出時，為激發學生興趣，筆者會提前做一個有循跡和避障功能的智能小車。智能小車的這兩項功能讓初學單片機的學生覺得很神奇，學生都迫不及待地想動手制作試試，學習激情高漲。而當教室沒展示空間時，便可以采用微課來實現。把智能小車循跡和避障的過程錄制成小視頻，并用視頻處理軟件通過關鍵時刻特寫、避障前故意停頓思考的圖標把小車擬人化處理。

4.2? 利用微課補充課堂知識

單片機是一門綜合性的課程，涉及電工基礎、電子技術、傳感器等多門課程相關的知識。遇到部分學生沒掌握相關知識的情況，若教師課堂上逐一講解，則會造成教學時間不夠的情況。對此，可以將這些知識點，如鎖存器原理、光電傳感器原理等，錄制成微課放到學習平臺上，讓學生不懂哪個知識點就去學哪個知識點。

4.3? 利用微課實現分層教學

對中職學生來說，單片機課程的理論內容理解難度較大，實踐性很強，這必然導致學生學習效果的差異性較大。教師在教學時，對難度的設置，必然要顧及大多數學生。對于優秀學生，可以通過微課提供更多的內容，如一些綜合性實訓項目、歷年技能大賽的試題等。這樣可以因材施教，實現個性化的分層次教學。

4.4? 利用微課滿足學生碎片化學習的需求

現在的中職學生基本都在使用智能手機。微課有短而精的特點，有利于他們用碎片化的時間學習。如學生任何時候有某個知識點沒懂，就能立即通過微課進行學習并加以掌握，且不會因為學習占用太長時間而放棄。

5? ?學校如何利用微課促進中職單片機教學

5.1? 構建單片機微課資源庫

要用好微課，需要建立一個資源豐富的微課資源庫。制作優秀的微課，需要花費不少精力。所以可以充分利用職教集團的力量，集中各校單片機專業課教師，集中力量，匯集智慧，分工合作，建立公用微課資源庫。

5.2? 創設微課情境

微課教學情境的創設應按照教學內容以及具體的教學目標來進行，同時設計的內容還需要滿足學生的認知水平，符合課程特定內容場景以及氛圍。良好的教學情境可以更好地激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，給學生營造身臨其境的氛圍，使微課的內容與學生的興趣融合在一起，形成較好的情感共鳴，以此來充分調動學生的課堂學習積極性，體現教師的創新能力。所以，教師需要認真地分析教材，充分發揮創造力，盡可能地構建與學生情況較為接近的教學情境，通過多媒體、課件、視頻等多種形式來展示教學內容，快速激發學生的學習興趣。

5.3? 構建合理的微課體系

構建微課資源庫時，要先構建合理的體系，要有明確的指導，要有知識脈絡的主線，對知識面的覆蓋要全，切不可只是一些零散視頻的堆砌。構建體系時，可以考慮兩條脈絡，一是服務線下教學，作為內容補充;二是單純的線上教學，使學生完全按知識體系自學。

5.4? 指導教師合理設置微課內容

微課雖然是一種由短視頻組成的結構化教學模式，但其內容的設置和安排卻十分復雜。在設置微課的教學內容時，教師應提前做好教學大綱，確定教學目標，研究課程知識的難點，并制作相應的教學視頻。制作教學視頻是微課教學模式的核心部分。此外，微課應注重解決實際問題，問題應是完整的，不能是片面的。同時微課不適合解釋過于復雜、不能單獨討論的學習內容。微課沒有必要教授那些無關緊要、沒有明顯主題、沒有特點或對學習者沒有吸引力的內容。

5.5? 提高教師微課制作水平

微課的最主要特點是短而精。微課的制作一定要精良，這樣才能體現微課的真正意義。微課的技術性包括微課本身的技術性和藝術性以及平臺環境的技術性和共享性。從教育、技術、應用效果三個方面考慮微課的質量，學校需要對教師進行微課設計藝術、軟件使用、視頻圖像處理方法等多方面培訓，逐步提高教師的微課制作水平。

微課因其短而精的特點，很好地契合了現在網絡學習、終身學習和碎片化學習的潮流，也為中職單片機課程教學提供了很好的補充手段。在實際教學中，要充分發揮微課的優勢，促進單片機教學質量的提升。微課的制作還需要教師共同努力，期待越來越多的高質量微課出現在中職教學中。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.中小學微課的設計制作與評審指標解讀.ppt.教育部東莞微課培訓會，2013.

[2]羅雪紅.淺談微課在《電子電工技術》課程中的應用[J]，科技論壇，2016（12）.

[3]孟祥增等.微課設計與制作的理論與實踐[J]，遠程教育雜志，2014（6）.

[4]曹美霞，微課在中職單片機應用技術學科教學中的應用探索和實踐[J]，中國教育技術裝備，2018（13）.

【作者簡介】

敬興海（1986～），男，漢族，四川南部人，本科，講師。研究方向：電子與信息專業教學。