提高高中數學課堂教學效率的措施

常登銀

【摘 要】新課程改革的不斷推進引起了人們對高中數學教學的高度關注，并且對教師提出了新的教學要求。教師在數學課堂教學中，在傳授知識的同時，還要提高課堂教學的效率。因此，在教學中，教師需要關注學生的差異，激發學生的學習興趣，引導學生探究問題，并及時提醒學生進行反思，從而強化學生的思維能力，提高課堂教學效率，打造高效課堂。

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;效率

高中階段的數學學科對于學生來說是十分重要的，因為數學是高考的必考科目且分值較大。因此，要想有效提高學生的數學成績，不僅要教授學生相關的知識點和有效的解題方法，還要重視提高數學課堂教學的效率。只有課堂教學效率得到了有效提升，形成了良好的學習氛圍，學生才能夠更好地學習，進而提高成績。本文旨在研究如何有效提升高中數學的課堂教學效率。

1? ?尋切入點，激發興趣

教學前的準備工作是十分重要的基礎性工作。在課前，一般要備教材、備學情、備方法，以便有計劃、有組織地開展課堂教學。考慮到高中數學知識的理論性較強，教師應著重分析學生的學習情況，結合教材內容尋找教學切入點。興趣是最好的老師，要想提高教學效率，就要先知道學生的興趣點在哪兒。教師可以在課前收集學生的意見，并以此為參考進行備課。這樣學生就會不自覺地投入到感興趣的內容中，全神貫注地聽教師講解，從而有效理解并把握知識內容，達到事半功倍的效果[1]。如在講《橢圓》一章時，教師可從地球、人造衛星的運行軌道談到圓型臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片等，以這些事物喚起學生的聯想力和想象力，引發學生學習橢圓知識的興趣。接著，教師可邀請幾名學生結合橢圓的定義在黑板上嘗試畫出圖形，讓其他學生觀察和探討交流。在此過程中，教師還要隨時關注學生的探討交流情況，有針對性地進行引導和總結歸納，使學生對概念的理解更加深刻。

2? ?設置問題，引發探究

探究學習相對于傳統的接受學習而言，更具主動性、問題性、開放性、創造性，對全面培養學生的能力十分有益。而設置問題作為探究學習的第一步，探討設置什么樣的問題和怎樣設置問題尤為重要。設置問題的原則就是要引導學生有效地解決問題。所以在課堂教學中，教師要基于重難點知識巧妙設疑，由淺入深，由表及里，引導學生進行有效探究，使學生在問題的驅動下發揮能動性，積極調動腦海里的知識，并發散思維，靈活變通，尋找解決問題的好方法[2]。如在講解等比數列的通項公式時，教師可先拋出一個通俗而有趣的問題：將一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，猜一猜這一張紙的厚度？若對折100次呢？拿到問題后，學生第一時間想到的可能是動手折和進行估計。這時教師可點明其厚度遠遠超過了珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生了強烈的求知欲。基于此，教師再引出課題，帶領學生探討交流，推導出通項公式。這一教學過程既充滿趣味性，能帶動學生主動參與，又使學生感受到了數學的有趣之處。

3? ?聯系對比，強化應用

高中數學相比于初中數學，不僅在知識的量上增加了，而且抽象程度更高，如高一年級就會接觸函數語言、圖象語言等。為使學生提高學習效率，教師要引導學生探尋知識間的內在聯系，使學生能串連整個課本中的知識內容，逐漸形成知識框架，強化對知識點的記憶。同時也可搭配經典題目進行練習，讓學生在練習中發現存在的問題，進而去尋找解決問題的方法，提高學習效率和質量[3]。如在講《正弦定理》時，教師可以直接借助“直角三角形”來構造情境，引導學生用向量法、三角面積法等多種方法進行證明，領悟其內涵。另外，在課堂上，教師要引導學生掌握與之對應的數形結合思想，以及換元法、反證法等。這樣學生既可掌握數學知識，也會獲得學習方法，并在日后的練習中將數學知識靈活運用。

4? ?關注差異，因勢利導

每個學生都是獨立的個體，他們每個人的性格愛好、學習習慣等均具有差異，且對知識的理解也有差異。基于學生的這一特點，教師在設置問題和組織教學活動時，就要關注學生的差異，以學生為中心來詳細預設教學流程，規劃教學的每一個環節。要合理分配課堂時間，對于學生已經掌握的內容要少講，最好是不講;對于學生能探究的內容就大膽交給學生，發揮小組合作的優勢，讓不同層次的學生都參與進來，有所收獲，滿足不同層次學生的學習需求，進而提高不同層次學生的學習效率[4]。為促使學生全都參與到知識的探究活動中，教師可組織學生進行小組合作學習，讓學生圍繞問題討論，碰撞出思維的火花，共同進步。

如在學習《立體幾何證明》這課時，就可組織學生以小組為單位開展競賽，讓學生觀察不同顏色的線段之間的位置關系，比一比哪組既觀察得多，又觀察得準。用良性的競爭帶動學生的學習動力，提高學生的觀察力和思維力。而且，為強化教學效果，教師可以結合學生的行為表現和掌握程度，及時給予客觀的評價，在班級中營造起濃烈的學習氣氛，幫助學生掌握知識要點，激勵學生增加自信。

5? ?注重反思，歸納總結

反思是數學思維活動的核心和動力。教師作為教學活動的管理者，在日常要嚴加要求學生反思總結每一道例題、習題。通過對已學過的事物進行反思，學生不僅可以進一步發現新舊知識點間的聯系，深化對知識的理解;而且可促進思維的轉變，漸漸發現數學規律和學習方法，學會舉一反三，用更簡便方法解題，促成知識的遷移。如在教學“數列”這一知識內容時，講到已知數列的前項和，求通項時，很多學生首先想到的是套用公式去求，而忘掉了這個公式有適用范圍，即≥2，若=1，則應單列求解。在課堂講授中教師不僅要點明學生的錯誤點，幫助學生解決疑惑，還應向學生傳授高效的學習方法。如讓學生建立錯題本，將部分的經典題抄到本子上，并用彩色筆標明關鍵詞、數與數之間的關系、所涉及的概念公式、該題解法等，這樣方便再次查看，鞏固復習，提高學習效率。

總之，教師作為課堂教學的組織者和管理者，要深研教材，精心備課，并注重學生的個體差異，有的放矢地開展課堂教學，引導學生走進活動情境，去大膽探索、積極思考，從多個方面分析數學知識和數學問題，從而強化學生對知識的理解與應用，促進學生數學能力的發展。同時數學教師要認真學習先進的教學理念，努力轉變學生的學習態度，注意在課堂上對學生進行分層教學，從而激發學生的課堂學習興趣，增強學生的數學學習動力，改變學生的學習現狀，最后達到提高課堂教與學兩方面效率的終極目標。

【參考文獻】

[1]劉志樂.基于創造性思維培養的高中數學高效課堂構建[J].中學生數理化（教與學），2019（3）.

[2]賈燕.創設教學情境，打造高效數學課堂[J].語數外學習：語文教育，2019（2）.

[3]李軍浩.高中數學課堂培養學生邏輯思維能力的策略[J].數理化解題研究，2018（3）.

[4]高亢.探究學習，培養數學思維——高效數學課堂構建之關鍵[J].高中數理化，2018（18）.