巧用生活素材開展初中物理教學

曹琴

【摘 要】物理現象存在于生活的方方面面，但物理學科知識具有一定的抽象性。初中是學生初步接觸物理的時期，加強物理生活化教學，不僅有利于降低物理學習難度，提高學生的知識掌握程度，也有利于培養學生運用知識解決實際問題的能力。在物理教學中，巧用生活素材，符合學生的認知規律與特點，更容易促進學生對物理知識的內化。本文主要探討了生活素材在初中物理教學中的實際應用途徑，以期為一線教師教學提供有效參考。

【關鍵詞】生活素材;初中物理;生活化

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0113-02

《初中物理新課程標準》明確指出，“義務教育階段物理課程應貼近學生生活”，立足學生實際，激發學生的物理學習興趣，使其在物理探索中把握潛在規律，并具備在實際生產生活中應用知識的能力。基于此，初中物理生活化教學成為教師組織物理教學的重要落腳點。在初中物理教學中，實現生活化教學的重要途徑之一，是加強對生活素材的應用，將與學生實際聯系緊密的生活素材巧妙融入物理教學，激發學生的學習興趣，并為其建立物理與生活溝通的橋梁，提高學生的學習效率，使其具備應用物理知識解決實際生活問題的能力，從而促進學生物理綜合素養的提升，為實現學生全面發展奠定基礎。

1? ?借用生活素材，實施新課導入

教師要想在有限的課堂教學時間內實現教學效果的最大化，就必須重視新課導入環節的設計，快速集中學生的注意力，將其帶入新課學習中。優質的新課導入還可以充分激發學生的學習興趣，將學生課間玩樂的思緒迅速變為學習思緒。

初中是學生初步接觸物理的階段，學生需要學習較多的物理原理、概念以及公式等。這些基礎知識較為枯燥，難以理解，容易讓學生產生畏難情緒，課堂學習不積極[1]。因此，在物理教學生活化理念下，教師應設計具有吸引力的新課導入環節，激發學生的探索興趣，發揮生活素材的重要作用。將學生生活中常見的物品引入課堂，設計小實驗，使學生常見的生活現象物理化。這樣不僅可以營造活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力，同時還可以有效激發學生的探索欲望，增強其學習積極性，將新課學習的過程當做解惑的過程，從而有效提高學生的課堂學習效率。

如教師教學“平面鏡成像”時，在新課導入環節，可以將生活中常見的鏡子作為素材，制作“魔盒”，進行魔術揭秘實驗。教師先向學生展示“魔盒”，打開盒子的前蓋，讓一個學生上來看一看、搖一搖，檢查一下魔盒是不是空的。學生確定是空的之后，向盒子上方的小孔投入硬幣，然后打開盒子的前蓋，讓學生觀察盒子里是否有東西。學生會發現盒子內仍然是空的，投入的硬幣不見了。搖一搖，聽見盒子中有硬幣晃動的響聲，表明硬幣在盒子里面。那么，盒子里的硬幣在哪里呢？為什么看不見？這是怎么回事呢？最后，教師再進行“魔盒”揭秘，“提前在盒子中放一塊平面鏡”。通過魔術揭秘實驗，引入“平面鏡成像”新課內容，會使學生帶著強烈的探索欲學習新知識，從而提高課堂學習效率。

2? ?善用生活素材，降低新知識學習難度

物質結構和運動規律是初中物理課程的兩大方面，也是學生初步認識物理的重要階段。但是，教材中物理概念、定義、公式的表達有較強的專業性和抽象性，理解難度較高，學生難以立即將這些知識點與實際生活聯系在一起，并可能導致其對物理學習產生一定的畏難情緒。而促進物理教學生活化最重要的目的就是降低學生學習物理新知識的難度，通過生活素材，使其更好地理解物理的相關知識點，從而有效提升學生的學習效果，給學生一種豁然開朗的感覺，減輕其畏難情緒，激發其物理學習的積極性[2]。

如在教學“阿基米德原理”時，由于學生的邏輯思維能力發展尚不成熟，在理解“物體浸在液體中的體積等于物體排開液體的體積”描述時，往往不能快速準確理解，所以教師可以合理運用生活素材展示實驗，讓學生充分了解這一知識點。教師可先準備一個大燒杯以及幾個空易拉罐，在燒杯中盛滿水，并在易拉罐中倒入不同體積的水，然后依次浸入燒杯中，觀察每次燒杯中溢出的水量，以及易拉罐在水中的浮力，觀察浮力與排開的液體體積關系。通過實驗，學生能夠充分感受到物體浸入水中的體積越大，排開的水量越多，易拉罐受到的浮力也就越大。學生充分理解這一知識點，為掌握本課知識奠定了重要基礎。

3? ?巧用生活素材，改進物理實驗

物理學科具有較強的實踐性，物理實驗是學生了解物理現象、掌握物理知識的重要途徑。初中物理教學中，物理實驗教學占據重要地位。物理實驗不同于枯燥的課本內容學習，往往能夠有效調動學生的積極性，激發學生對物理的探究欲望。同時，物理實驗有利于培養學生的物理思維能力和科學探究精神，增強學生的動手操作能力。但是，在傳統的物理實驗教學中，很多實驗具有較強專業性，對實驗器材的要求較高，學生往往只能通過觀察教師的課堂操作，或是按照固定的步驟、要求在實驗室進行操作，這樣不利于培養學生的動手實踐能力，也不利于激發學生的探究欲望[3]。而在生活化的物理教學中，教師可以將生活素材引入物理實驗，巧用生活素材改進物理實驗，將日常生活中常見的用品作為物理實驗的工具，這樣既能夠保障實驗的安全性，又可以為學生提供充足的動手實踐機會，增強課堂學習的趣味性，從而培養學生的學科能力和素質。

如教師在教學“功和機械能”時，可以利用在生活中常見的橡皮筋，讓學生感受做功改變物體內能。教師可以讓學生準備一個生活中常見的黃色橡皮筋，然后從中間剪開，指導學生兩只手分別拉住橡皮筋的兩端，向外合理用力，在不會弄斷橡皮筋的基礎上，反復快速拉伸橡皮筋。幾次拉伸后，用自己的臉部或者其他外露的皮膚感受橡皮筋的中間位置是否發生了變化。幾次快速拉伸之后，學生能夠明顯感受到橡皮筋的溫度升高了。這一實驗對實驗器材的要求非常低，并且操作簡單，每個學生都能夠通過實驗充分感受到橡皮筋被反復拉伸之后的變化，對實驗有更加強烈的切身體會。同時，通過實驗還可以引導學生認識到生活中的各種現象都蘊含著豐富的物理知識，增強學生的實踐探究興趣，提升學生的探究能力。

4? ?利用生活素材，促進習題教學

習題教學是考查學生對物理知識掌握情況的重要方法。學生學習完新課后，是否真正理解知識點，并能夠將其運用到實際生活中，需要教師通過設計緊密聯系生活素材的習題進行考查。雖然教師在初中物理教學中需要重視提升學生的學科能力與素質，但學生的物理學習成果最終也需要以物理試卷檢驗。同時，隨著物理新課程標準要求，物理教學樹立“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，要求物理教師在習題設計中，重視應用生活素材，以生活素材命制習題，使學生更好地理解題目，最終培養學生分析解決實際問題的能力[4]。因此，利用生活素材設計物理習題，提升教學有效性，是合理檢驗學生知識掌握情況，進一步鞏固深化學生課堂學習效果的有效手段。

如教師在設計“摩擦力”知識點的練習題時，只需要稍加留意，就可以發現生活中有大量素材能作為練習題的命制材料。如“在冬季，人們為了防止在有冰的道路上滑倒，會選用具有防滑性能的鞋子，那么是選擇鞋底花紋較為簡單、平緩的鞋底好，還是花紋較為復雜、深刻的鞋底較好呢？”防滑就是增加鞋底的摩擦力。將生活中的現象轉變為物理現象能夠讓學生明白增加鞋子的防滑性能就是增強鞋底摩擦力，從而選擇花紋復雜、深刻的鞋底。這樣的習題一方面與學生實際生活聯系緊密，另一方面與摩擦力這一知識點聯系非常緊密，有利于學生思考探究，實現物理知識與生活現象的相互轉化，從而提高學生物理知識的應用能力。

綜上所述，初中物理與學生的實際生活聯系緊密。教師在教學中，需要深入挖掘初中物理知識與學生實際生活的聯系，使學生通過物理知識還原生活，并自主探索生活中的物理現象，從而通過物理學習使生活變得科學化，在生活中深入理解掌握物理知識。教師在初中物理教學中，加強對生活素材的應用，是實現物理教學生活化的最佳渠道，也是滿足初中物理新課程標準要求、創新教學模式的有效途徑，同時對于提高物理課堂教學效率、促進學生學科能力和素養的提升具有重要意義。

【參考文獻】

[1]陳金明.初中物理生活化教學策略研究[J].當代教研論叢，2020（2）.

[2]曹蓓蓓.初中科學教學中生活化教學模式的應用分析[J].中學物理教學參考，2019（16）.

[3]鹿時魁.基于學生認知下的物理生活化教學[J].基礎教育論壇，2019（3）.

[4]王震宇.淺論初中科學課堂教學生活化的實踐與探索[J].科教文匯（下旬刊），2017（4）.