核心素養(yǎng)下的高中物理概念難點突破教學淺議

廖彬宇

【摘?要】本文從高中物理教學實踐出發(fā)，圍繞新課程標準理念與核心素養(yǎng)相關論研究，對其中的概念知識難點的有效教學策略做簡要探討和分析。

【關鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);教學實踐;概念知識

新課程理念下的物理學習強調對學習者物理核心素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)，這也是物理教育與學習者發(fā)展的共同方向。其中概念知識作為學習的基礎，也是核心素養(yǎng)形成的關鍵，對其有效的教學思路和實施方法做出探索，可以說有著一定的實際意義。

一、概念教學設計依據

1、概念本質特征

概念的本質特征就是概念表示什么，是對于什么具體事物或原理的抽象化表達，其關鍵在于什么地方。例如，“電場強度”可解釋為“無論是點電荷的電場還是其他電場，在電場對比那個位置，試探電荷所受靜電力與其電荷量之比，一般來說是不同的，其反映著電場在各個點的性質，這便是電場強度。”電場強度反應的就是電場中各點的性質，所以它是一個對電場中不同位置性質的物理量表征，而其中的決定性因素就是具體位置。由概念解釋可以使專屬名詞變得易懂，學生也能夠更好地理解和把握概念，并將其應用于解決問題的實踐過程當中。再如，“等勢面”概念的解釋是“電場中電勢相同的各點所構成的面叫做等勢面?！庇纱丝芍?，等勢面的本質特征就是一個面上各點的電勢均相等。

2、概念物理意義

理解物理概念的意義就是明確知道為什么要建立該物理概念，建立這個概念又解決了什么問題。當學生真正理解概念知識的物理意義后，便可以感受到其實際價值，感受也就更加深刻。例如，學習加速度概念前，學生只會用速度來表示物體運動的快慢，在面對一些實際性問題時，涉及到了該如何表示物體運動的快慢變化，學生便能夠感受到新概念的必要性以及重要性。

3、理清聯(lián)系區(qū)別

概念不是獨立存在的，其雖然是個體，但卻是一個個系統(tǒng)下具有緊密聯(lián)系，但又有所區(qū)別的有機個體。正是因為概念之間存在的聯(lián)系，才使得概念知識可以構成一個體系，而其中的每一個概念與其它概念的異同則又充當著成立體系的必要條件。因此，理解和把握概念知識中的內在聯(lián)系，明確其區(qū)別，便是形成物理觀念及思維能力等核心素養(yǎng)的關鍵，這意味著學生的物理思維逐漸趨于成熟。例如，表示物體運動的快慢可以用速度和速率，其中速度是矢量，所以既包括大小，也包括方向;速率為標量，代表瞬時間的速度大小，不能夠用來確定方向。

4、解決實際問題

解決實際問題是運用概念的主要途徑，一般來說，大多數物理習題都會著眼于對學生概念掌握和靈活運用的考察，而學生是否能夠運用概念知識解決實際問題，也表明著其對于概念的熟悉和掌握程度。習題中難度較大的一類就是綜合性習題，此類習題中往往會考察多個概念點，甚至包含著多個方向，那么學生則需要有一個系統(tǒng)化且清晰的概念邏輯體系，以使自己在面對問題時能夠精準調用所學概念知識。例如，將一塊質量為m1的長木板B放置在水平地面上，其與地面之間的動摩擦因數為μ1，接著再將質量為m2的物體A放在木板B上，其與木板之間的動摩擦因數為μ2。此時用大小為F的水平拉力去拉動物體A，使其沿著B進行運動，B始終保持靜止狀態(tài)。求此時木板受地面摩擦力的大小。通過分析可知，此問題中一共涉及到了相對運動、相對運動趨勢、二力平衡、靜摩擦力以及滑動摩擦力等知識點，只有在明確所需運用概念的基礎上清楚其之間的聯(lián)系，才能夠有效解決問題。所以答案應該是“A相對于B產生了相對運動，也就是B給A造成了滑動摩擦力，方向為水平向左，大小為μ2m2g，根據作用力與反作用力可知，A也為B造成了相應的滑動摩擦力，大小相同，但方向相反?！薄敖Y合木板的靜止狀態(tài)可知其所受力為平衡，所以其也一定受到了地面帶來的靜摩擦力作用，大小與前兩者相同，方向為水平向左?！?/p>

二、突破難點的思路與方法

1、創(chuàng)設實驗情境

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，也因此教師需要在教學實踐中靈活運用實驗，創(chuàng)設教學情境，給學生帶去直觀的感受，以感性認知的增強提高其對于知識的消化和吸收。例如，在“光電效應”概念講解中，本課的教學難點是光電效應的實驗原理，其中需要驗證光照射金屬時會令其表面的電子溢出這一結論，那么教師就可以選擇演示實驗的方式來引動昂學生進行實踐操作。通過將電機的負極與鋅板連接來令其帶負電，再將鋅板與靜電計連接，并用紫外線燈照射鋅板，可引導學生觀察驗電器的指針，發(fā)現其中的能量轉換關系。

2、學科外延

物理概念離不開其他學科的介入，比如勻變速直線運動中會涉及到瞬時速度的概念知識，可利用勻變速運動圖像來推導位移公式，這其中會用到數學的求異與積分思想方法。再如物體運動的速度和時間圖像需要用到直線和曲線的斜率;力的合成與分解需要用到矢量運算等等。正是由于理科概念知識的抽象性，使得教師需要廣征博引，來為學生盡可能具象化地呈現，幫助其更好地理解和消化，不只是數學知識的介入，還應當有更多范圍。

3、類比遷移

類比是一種理科學習中經常會用到的方法，與之相結合的就是推理。在許多概念知識中都可以見到類比推理的身影，如電場與重力場;電荷在電場中的偏轉與平拋運動等等。在教學實踐中，教師應該有意識地去培養(yǎng)學生的類比意識和思維，令其掌握這種靈活且有效的方法，促進核心素養(yǎng)的提高。

綜上，形成一個科學的學習觀念與學習方法離不開日常教學過程中教師的耐心指導，在教師的多維度指導下，學生才能夠產生思維主動意識，變“能學”為“會學”。良好的學習習慣是形成適合自己學習方法的前提，當代學習者應該有意識地去提高自身學習思維的主動性。

參考文獻：

[1]紀曉軍.突破高中物理概念教學中的重難點方法探究[J].中國校外教育，2018（08）：89-90.

[2]湯應宇. 新課改背景下高中物理教與學的難點及策略研究[D].湖南大學，2018.

[3]洪煥灼. 高中物理教學中有效形成正確物理概念的策略研究[D].云南師范大學，2017.

（作者單位：四川省內江市隆昌市二中）