利用游戲教學法培養學生解決問題能力的策略

楊洋

【摘 要】隨著時代的發展，鍛煉學生獨立自主的品格、培養復合型人才迫在眉睫。小學數學教學對學生的成長發展起著重要作用，能培養學生的邏輯思考和理論實踐能力。據此，教師要創新課堂模式，采用游戲教學法讓學生在快樂的互動中學習，在游戲中運用數學知識解決問題，從而有效提高學生的學習能力和素養，拔高教育質量。

【關鍵詞】小學數學;游戲教學法;解決問題

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0192-02

小學數學教學中，教師需要提高學生的邏輯思考、推理運算、整合分析等數學能力。然而這對學生和教師來說都是極大的挑戰。教師要適當地加強引導學習，幫助學生提高興趣、主動學習。采用游戲教學法能在很好地滿足學生的學習需求和興趣的同時，融入趣味的數學知識，使得整個數學教學變得生動活潑、形象立體，對教師和學生來說都是雙贏的。

1? ?游戲教學法概述

游戲教學法，是指通過設計趣味的游戲增添數學學習的樂趣的教學法，能使學生理解抽象的數學知識，在游戲中能夠下意識地運用數學知識，從而達到良好的教學效果。數學是一門理論性與實踐性并重的學科，在學習中，學生要不斷進行知識的整合吸收和歸納總結。小學生初步接觸數學，面對復雜的知識體系難以理解和記憶，并且容易產生逃避式學習的消極態度，這不利于后續學習的進行。對此，教師應根據游戲教學法的設計理念，注重學生的心理和學習狀態，在互動中打開學生的思路，拓展學生的學習思維，使學生在數學的海洋里盡情遨游，發揮自己的特長，以興趣為導向，學到、學好數學[1]。

2? 小學數學教學中利用游戲教學法培養學生解決問

題能力的策略

2.1? 讓學生參與游戲設計，提高分析問題的能力

學生是教學的主體，在教學中，教師和學生之間需要良性配合。沒有良好的互動，教師扮演一人的“獨角戲”，不僅會沒有教學成就感，還容易使學生在長久的冷漠中喪失對學科的關注和興趣。游戲對于小學階段的學生來說有強烈的吸引力，學生也喜歡創新游戲，通過自己天馬行空的想象力，增加游戲的規則和難度，這在一定程度上和數學是相通的。因此教師可以從學生的角度出發，真正了解學生的需求，讓學生主動參與游戲設計，這樣推出的教學游戲就容易受到學生的認可和接納。由于學生年齡尚小，教師在設計游戲時應充分考慮學生的知識掌握情況和邏輯思維方式，在學生創意的基礎上增添、修改游戲規則，優化游戲方案，這樣能讓學生在游戲中獲得更好的實際體驗感，其課堂注意力也會更加集中[2]。

如在蘇教版小學數學四年級《可能性》一課中，教師需要讓學生理解“可能性”代表結果有一定的概率存在的含義。學生對此理解起來可能有難度，因此教師可改變以往口授的形式，采用游戲教學法，讓學生參與游戲設計。如準備不同顏色的小球若干個，讓學生將所有的小球按照一定的顏色規律放置在三個袋子中。學生可能會將所有顏色相同的球放在一個袋子里，此時教師可以詢問學生，在這個袋子中摸出紅色的球可能嗎。此時的情況為“不可能”或描述為“一定”不會摸出，可能性則代表著這種程度，即為事件發生的概率。將游戲和數學教學緊密結合，讓學生自主進行球類分配，描述分配規律表現出的數學知識，有助于打造活力課堂。

2.2? 創新游戲教學模式，激發學生的興趣

游戲是豐富的，所以游戲教學模式也要多樣化。教師若只是在三尺講臺上多年如一日地講課，則會使學生和教師的“距離”明顯越來越遠。學生對教師過于陌生，不利于學生和教師之間的良性溝通。教師創新游戲教學，就是為了進一步激發學生的課堂興趣，幫助學生構建數學知識體系，讓學生在豐富的游戲設計中體會數學的變化無窮，感受數學的魅力。讓學生在不同的游戲中整合思考：為什么會有不同的流程？這其中包含了哪些道理？哪些數學道理又是不變的？通過游戲教學，讓學生在自我思考中收獲知識，感受數學的邏輯之處，實現方法的選擇和積累，最終找到合適自己的學習方法。

如蘇教版小學數學四年級《整式運算》一課中的數學題的條件通常較為復雜，學生容易產生運算混亂，沒有思維條理。對此，教師需要引導學生進行問題的整理和分類，在問題的分類上可以多樣化。如設計學生分類的游戲：六年級有三個班，四年級有八個班，三年級有兩個班，四年級每班20人，三年級每班30人，六年級每班60人。這樣的題目涉及復雜運算，教師可讓學生走出課堂進行觀察，或是讓學生進行畫圖分析、邏輯分析。而在學生完成畫圖或者觀察分析后，教師便可開展“計算小能手”的游戲活動，讓學生將自己的答案以及解題步驟寫在黑板上，并讓其向其他同學講解自己這樣做的原因。教師則需要根據學生的表現打分，最后對分數最高的學生進行獎勵。通過這種多樣化的游戲方式學生可以充分掌握解題思路，對同一個問題的解決辦法有深刻的記憶，能增強聯想和應用能力。

2.3? 創設游戲教學情境，增強教學的真實性

數學游戲教學不應當與現實生活斷層。教師在運用游戲教學法時應適當結合生活實際，營造情境讓學生進行聯想，結合生活常識答題。良好的游戲教學情境能幫助學生穩定心態，對數學學習不那么陌生，減少排斥感。小學數學涉及的基本運算都容易在日常生活中運用，而學生在游戲情境中能夠更好地掌握知識，在課堂外也能夠下意識聯想知識，進而實現課堂內外的學習閉環，不斷促進自身分析解決問題能力的提高。教師創設游戲教學情境時，不僅要針對學生的生活環境，還要根據學生的學習狀態。教師還要實際考慮什么樣的教學情境是有利于理解這個數學概念的？在這個條件下會不會產生歧義？數學的思維方法有多少種？不能好高騖遠，一味地增添難度，要制定合適的教學目標，這樣才有助于學生和教師的共同成長[3]。

如蘇教版小學數學五年級《簡易方程》一課涉及方程的應用場景，對此，學生需要緊密聯系實際，教師在講課時也需大量搜集相關的資料。針對常考的相遇問題，教師可創設此類游戲教學情境：隨機選出兩名學生扮演甲、乙兩個角色，而后提出兩位學生分別從學校出發，學生甲的速度是學生乙的兩倍，學生甲的速度是4m/min，求半小時后，學生甲、乙相距多少米。在提出問題后，教師可以根據條件讓兩名學生進行同向運動，并在運動完成后讓另一名學生使用套尺測量兩名學生的相距距離。這樣的生活場景貼近學生的生活，學生在聯想時會根據實際進行分析，發現速度的差值帶來的距離大小的規律變化，進而得到同向運動需要進行速度的減法運算的規律。教師在學生理解題意后，可進行拓展學習，將學生對象換為車、船、鳥等，讓學生注意到對象環境雖變了，但萬變不離其宗。以游戲性的生活情境開展教學，能幫助學生迅速進入學習狀態，發揮探索精神。

2.4? 運用游戲培養學生的多維思路

數學的解題思路有時候豐富多樣，從不同的角度出發，能有不同的解決問題的方法。這就需要培養學生多維分析問題的能力。對于如何多維角度思考，教師需要引導學生從關鍵詞到關鍵公式的運用進行破題。教師在講解時更要糅合不同的數學組合，讓學生有全面的思維觀感。對于一些條件十分復雜的題，學生在理解時會有一定的難度，對此教師可以通過游戲幫助學生進行理解。游戲當中的角色和模式呈一一對應關系，放在數學中則表現為元素的一一對應。對實際的情境進行記憶，學生在實際解題時就會更容易代入場景，根據元素組合的對應關系，找到解題方法。學生的數學思維不是一日可練就的，需要學生和教師共同的努力。

如在蘇教版小學數學六年級《比例》一課中，學生需要掌握圖像、數字、邊長比例放大或縮小的規律。教師在進行課堂設計時可以考慮手工制作游戲，先讓學生在平面的尺度對照表里設計長方形或正三角形，再讓學生擴大和縮小圖形的邊長，觀察和計算圖形的面積和周長，發現變化規律。通過對照表，學生能夠很清晰地看出面積擴大或縮小為原來的四倍，周長擴大或縮小為原來的兩倍。這時，教師可提醒學生注意這樣的區別，避免學生再次出錯。通過直觀對比，學生的形象記憶能深刻許多。教師還可從面積和周長的公式進行分析，使學生發現其運算符號決定了運算結果，由此學生也能學會從公式進行推理驗證。多元的解題思路能給予學生更多的選擇，在培養學生的思維能力方面具有重要意義。

綜上所述，教師可結合多種角度展開思考，靈活解決問題;創設教學情境，增添教學真實性;創新多種游戲模式，引發學生興趣等策略，開展數學教學。

【參考文獻】

[1]鄢明太.小學數學教學中學生解決問題能力培養的方法[J].山海經：教育前沿，2019（3）.

[2]王一平.如何在小學數學教學中培養學生解決問題的能力[J].小學生：多元智能大王，2019（5）.

[3]李巧花.淺談小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（5）.